表扬与激励的原则.doc

表扬与激励的原则.doc表扬与激励的原则
周萍
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，教师 要不断地唤醒、鼓舞、激励学生，培养学生内在的持久的学习兴趣， 使学生明确努力的方向，不断向新的更高的目标迈进。但是，表扬与 激励也要讲究方法，遵循一定的原则，否则，表扬与激励就会失去应 有的价值和意义，达不到应有的目的。我认为主要应遵循以下原则。
一、艺术性原则
孩子的心田是一块等待开垦的土地，你播下思想的种子，就会获 得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品 德的种子，就会获得命运的收获。如果你播下赞美的种子，就会获得 自信的收获。表扬是一个人感到自己重要的最好方式。我们都需要被 人承认和被人欣赏。 的最核心的方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使 孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。表扬还是孩子生命成 长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味着事情做对了，被认可 了，他的自我价值会上升，自信也会增强。
随着课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理 念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由以 批评鞭策为主转为以表扬激励为主。表现在课堂上，就是即便学生回 答不出或者答错了问题，老师也不再呵斥，而是给予鼓励。这样做， 对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长必将 产生深远的影响。然而，凡事都要有个
度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有 可能适得其反。
二、 适度性原则
恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致 怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。” 表扬也要因人而异。通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类 学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来 得积极一些。同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者 一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，贝师大张旗鼓， 当众称赞一番。
三、 多样化原则
课堂上，我们经常能听到“棒！棒！你真棒！ ”的表扬用语，或 者“啪一啪一啪啪啪”整齐划一的表扬的掌声。其实，表扬的形式应 该是多种多样的。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容所起 到的效果并不亚于上述两种表扬方法。对于 “问题学生”，每一个孩
子在思想观点、情感感受、快乐不安、悲伤忧虑等方面，都是一个独 特的世界，我们不可能把他们整齐划一同等对待。教师应当理解“问 题学生”的需要，认清并熟悉自己学生的精神世界，应当成为他们的 朋友，深入他们的兴趣中去与他们同欢乐、同忧伤。最好的方法就是 和学生一起参加他们感兴趣的活动，如和他们谈论球赛、电影、动画 片等，只有在这些他们感兴趣的话题中，他们才会向你敞开心灵，和
你共享智慧的火花。师生间有了这种共鸣，他们自然会融入周围的学 习生活环境，才会有归属感和认同感，感受到自己对于他人的价值。
师生之间的隔阂自然会被消除，有效教学的形成也就有了基础。“理 解”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。 而当教师真正走进学生
心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由 “理解”搭建的桥梁上顺利完成。
四、具体化原则
现在课堂上的表扬用语有泛化的倾向，学