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英语（心得）之英语课文教学与学生阅读思维训练
英语论文之英语课文教学与学生阅读思维训练 高中英语课文教学与学生阅读思维训练溧阳市光华中学 孙志歆 一、 问题的提出全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是 “;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
”。近年来高考英语命题的趋势是“突出能力，侧重思维”。在NMET试题中，始终贯穿着观察、记忆、分析、对比、联想、想象等诸项思维活动的考查。而目前中学英语课堂教学的实际操作中仍然存在着重词句讲解，轻篇章分析的现象，忽视学生思维能力的训练。因而学生碰到一篇文章，往往单词大致认识，内容基本不懂。怎样才能使学生成为能听、能说、能读、能写的适合社会主义现代化建设需要的复合型外语人才广大中学英语教师都在默默地思考，认真地研究，大胆地探索。这里笔者根据自己的教学实践，对课文教学中如何启发学生的阅读思维，提高阅读能力，作一点初步的探讨，以求同行们批评指正。二、课文教学的结构和内容一般说来，课文教学的目标和要求包括知识要求和能力要求二个层面，即学习掌握语言知识和全面理解课文内容。图示如下 知识要求----识记 语言点 能力要求----运用课文教学 知识要求----常识性知识的掌握阅 读 疑难词句的理解 能力要求 课文内容的表层、深层、综合理解根据图示，课文教学的二个目标要求孰重孰轻，孰难孰易，一眼便能看出。而这
“重点”和“难点”恰恰是我们在教学中容易忽略的“战略要冲”，是学生阅读能力难以提高的症结所在，也正是我们要花大力气解决的难题。三、课文教学对教师能力的要求对课文语言点的教学，一般教师都能较好地完成，这里不再赘述。对于课文中常识性知识，主要人物，主要事件的浅表性内容，通过师生的双边活动学生也大都能充分地理解。而要利用课文内容，对学生进行切实有效的阅读训练，启迪他们的阅读思维，不断提高其阅读能力，这就要求教师具有较深的英语语言文化素养，有较高的分析综合能力，有较丰富的百科知识。同时还要爱钻研，肯动脑，能吃苦，要有甘为人师，甘做人梯的奉献精神，精心备课，认真思考，全面吃透文章的篇章结构，事件发生的来龙去脉，深刻理解文章的隐含意义，剖析作者的意图观点等。同时对任务和事件的背景也要有必要的了解。只有这样，才能驾驭课文，利用课文，做到钻进去深入挖掘，跳出来精心设计，针对不同层次内容的理解要求设计出灵活多样的选择题、判断题、辨析题、讨论题等，以激发学生的兴趣，开启学生思维的阀门，培养学生良好的习惯，不断提高他们对文章的分析领悟能力。四、课文教学的步骤和方法认知规律告诉我们，人的认识是由低级到高级，由简单到复杂螺旋上升的过程。遵循这一规律，在培养学生的阅读能力过程中，我们可以通过浅表理解、深层理解、综合理解等几个不同层面精心设计阅读理解题，给学生提供梯状思维空间，帮助他们较透彻地理解文章的内涵，提高理解赏析能力。
1．快速阅读，理清脉络，获取表层信息。这是进行课文分析的第一步。只有对文章的框架结构，作者的思路走向等有了初步的了解，才能深入理解文章的隐含信息，解决难度较大的设问。如在学习SEFC Book 2A Lesson 14 “How A Newspaper Is Prod