学前儿童科学教育重点内容.doc

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第一章 绪论
一、本章提要： 本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四
方面的内容。
二、本章重点：
学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。
三、本章学习目标：
1、理解科学与技术的概念
2、把握学前儿童科学教育的内涵
3、明确学前儿童科学教育在儿童发展、社会发展中的意义
4、了解我国学前儿童科学教育的历史沿革
四、本章辅导：
1、科学与技术
（1）科学与技术的概念 科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。 科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待
世界的方法和态度。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，
广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的区别：
（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。
（2）科学回答的是 “是什么 ”、“为什么 ”的问题，而技术回答的是 “做什么 ”、“怎样做 ”的问题。
（3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
（2）科学与技术的功能
科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。
2、学前儿童科学教育
（1）学前儿童与科学
皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将 2—— 7岁阶段称为 “前运算阶
段”。
维果茨基：提出儿童概念发展理论，认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时 期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们 发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科 学道理。教师应该顾及到儿童的 “天真理论 ”。 “天真理论 ”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现 象的概念，也被称之为 “前概念 ”、“幼稚理论 ”、 “直觉概念 ”等。
布鲁纳：倡导发现学习（发现法），认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以 抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受 知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
2）学前儿童科学教育
科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、 自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。
学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观 察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
3、学前儿童科学教育的发展
（1）科学教育实践活动的发展
人类早期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。
我国古代的科学教育的光辉成果：如春秋战国