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光是怎样传播的
LT
学生行为
设计说明
集中学生注意力，引起学生兴趣，诱导学生参与到问题中来。
教师以问题引导，激发探究。从而导入新课。
创设条件，引导学生积极参与讨论。建构关于光的传播的初步概念
引导学生经历思考与探究过程，初步建构关于光的传播的科学概念
环节三
实验探究
强化认同
活动1：趣味实验——探究光的传播路线
学生动手操作实验，观察现象。结合以下问题，强化认同
问题组3：
利用老师准备的材料设计实验，并验证你的猜测。
怎样才能使光呈现在屏幕上？
移动卡纸又会有什么现象？
结合以上实验现象与问题的答案。引导学生获得科学结论。同时板书
光 沿直线传播
通过实验我们验证了光在空气中沿直线传播，那在水里又会是什么情况？
观察实验，积极交流、讨论，探究总结出光的传播路径
通过实验让学生建构关于光的传播路径的科学概念。在经历的基础上，观察交流实验，引导学生定性的说出光沿直线传播
环节四
应用探究
分层认同
问题组4：
你还有什么办法验证光的传播路径？
教师讲述小孔成像的故事。
1、你能根据今天所学的知识解释这一现象吗？
如果光不是沿直线传播会怎样？教师组织学生积极参与讨论，结合以上问题，引导判别，实现认知巩固。
联系生活实际解决问题，思考原因。
通过联系生活实际中的问题，巩固所学知识。将科学知识生活化，体现学科学、用科学的思想
环节五
迁移应用
延伸结课
问题组5：
现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面了吗？
2、举例说明我们生活中利用这一原理的现象。
结合以上学生表达和初步归纳，联系生活，
联系生活实际解决问题，归纳构建，迁移思考。
提出问题，打破已有认知平衡；建构新的知识，并能运用知识解决生活中的问题
设计理念
与思路
本片断教学内容选自教科版小学科学五年级上册第二单元第三课。是整个课程单元内容的中间桥梁，是学生从宏观感性认识科学的建构光的传播路径的重要基础。本片断教学将以“谈话—实验—归纳”为主要学习方法，整合课堂素材和学