小学语文探究性学习探索.doc

小学语文探究性学习探索.doc小学语文探究性学习探索
《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：教师在教学过程中应 与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。 要求教师，不但要更新教育观念，而且要对自己教学行为进行分析 和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。我觉得在 教学中应该深化研究性学习，构建三维式课堂。
教学改革要求实现师生双方和谐共生与发展，目前，课堂教学 处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到 新的探究性学习的轨道上来呢？我结合自己的经验，提出几点体会。
“抛香诱鱼，满池开花”，实行课堂的开放性，把学生引进 知识的殿堂。
我以为，教书有如垂钓之事。垂钓者面临满目静水，该怎样撑钓 呢？垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓 点，并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿，激起满河涟漪，诱发鱼儿满池 开花的局面。可以说，学生在课堂接受知识时，教师所提出的有关 课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展 系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等。教师的指导艺 术即配制鱼饵的艺术，能激起学生的求知欲。“抛香诱鱼”的实质是 利用学生的好奇心，勾起学生学习的自觉主动性。其方法有借题发 挥，抑或课题延伸及拓展，其形式可分为三种，一是不加考虑的吸 收知识，主要缘于对知识的占有欲及兴趣；二是据某一知识信息， 学生自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的故事，敞开 话题，并给予相关评价，制造一种“追根溯缘”学习的氛围；三是 就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，信息刺激，有“更上 一层楼”之盛况；因此，“抛香”的过程实际上是引导学生“质疑” 的学习过程，孔子曰：“学而不思则罔”，教师是学生的引路人，在
教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑，敢于创新，边学边 思，领会知识的深刻含义。例如，我在教课《亲人》一文时，在通 过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话；“放学回来, 你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。” 二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我， 真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说的话:
“您说哪儿去了，帮您做点事应该的……”我把着三句话（即诱饵） 先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学；①同桌对话②表 演情景③文本理解④思考问题⑤借题拓展⑥再结合自己的行为思考 问题：1、少先队员应该做些什么？ 2、我为什么这样做呢？ 3、我们 应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了 课文内容，也受到了教育。另外，借题发挥和知识的拓展过程培养 了学生动脑筋爱思索的习惯，促进创造性思维的形成。如德国19世 纪数学家高斯的“速算论”就是受益于他老师的课堂提问，在老师 的一再恩赐下，他的思维潜力得到开发，以至后来成为了 “数学王 子。
因知识本身的诱惑力，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的 知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生“双手推开知识窗， 一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生 思维，让学生自主学习，是新型教课的出发点及归宿。
（2）“锅中煮肉，点火生香”，实现课堂的实践性，重视学生的 学习过程的实施和学法的运用。
我打一个比喻：教师上课，学生学习就是“锅中煮肉，点火生 香”的过程，课堂情