“以读促悟、以悟导读”
在“朗读”过程中，教师应发挥主导作用，积极引导、指导、诱导学生自主读书，启发学生阅读的心智，把“读”与“思”结合起来，以读促悟，以悟导读，从而有效地积累语言，提高运用语言的能力。
一、 初读求通，整体感悟
初读是儿童第一次感知教材，在教学一篇课文的初始阶段，根据教材接特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，补充介绍有关教材内容的背景、人物导入新课，激起儿童阅读课文的兴趣，使儿童认真地去读全篇课文。从从容容地读，不仅要读通、读正确、读流利，还要边读边想：写何人？叙何事？绘何景？状何物？从整体感知课文。为诱发学习欲望，我常设计一些填空题，吸引学生读。例如四年级课文《赤壁之战》揭题后，要求学生从课文中找出有关词语扩补题目：东汉末年（时间）周瑜和曹操（人物）在赤壁（地点）展开了一场以少胜多的大战争（性质、事物）。过去的教学中老师讲得多，提的问题也多，精讲的重点部分也花费过多时间，根本没腾出时间让学生多朗读，自由地去读。近年来的教学实践，教师注重学生的朗读“三多”，即：做到朗读“遍数多”，读的“人数多”，读的“形式多”，让同学们在读中去感悟，在读中去感知，使学生由读懂课文到会读课文为止。
二、 再读求悟，体验情感
我抓朗读训练时，要求学生用准确的普通话清楚响亮的读，不读错字，不丢字，不唱读，不重复。在读正确、读流畅的基础上要求学生有感情地读，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，抑扬顿挫。例如四年级课文《十里长街送总理》同学们用低沉缓慢的速度，带着对总理万分的爱戴，并为失去这样一位伟人而痛心疾首的感情去读，全班同学读到情深之处都忍不住泪如泉涌。又如四年级课文《圆明园的毁灭》，当有的同学用骄傲、自豪的感情读到圆明园内有玲珑剔透的亭台楼阁，有全国各处名胜古迹的缩影，还有珍藏很多历史文物时，老师此时说这样一个美丽富有的园子却被英法联军一场大火三天之内全部烧毁了，同学们自发地用深恶痛绝的语言读最后一自然段，效果实在是好，从他们语气中可以听出对当时清政府的无能感到痛心，也可听出他们对侵略者的愤慨，更可以从他们的语气中听出自己的国家不强大是会挨打的……让老师都感到惊叹。当然有些同学也不是读得那么尽人愿，所以要防止和克服读得快，像放爆竹似的，让人听不清读的是什么。还有一字一唱的读像和尚念经，一个词一个重音读，像敲锣，两字一停像数鸡蛋——双打双等不良现象。现行小学语言教材题材多样，内容丰富，音韵美、语言美、情感美的美文不胜枚举
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