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中医药院校大学英语课程体系的建设
一、对大学英语提高阶段课程学习者的调查
。在三年级阶段，%的学生已经通过了大学英语六级考试，%的学生已经通过了大学英语四级考试但尚未通过六级考试，%甚至连四级考试也未通过。学生在高年级阶段英语学参差不齐，这将影响到他们的学习动机、学习目的和学习要求，因此在课程设置中必须充分考虑学生的水平差异，充分体现个性化。在听、说、读、写、译五项技能中，我校学生在英语学衡的，在对英语技能的自我评价中，学生对阅读比较有信心，而认为听、说较为薄弱，%的人认为自己的阅读技能是强项，%的学生认为听力部分最薄弱。新《课程要求》强调培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，而目前我校学生的英语技能仍体现了传统的"重阅读、轻听说"的特点。这需要加强基础，提高英语综合应用能力，特别是听说和写的能力的训练和培养。
。在学习安排上，大部分学生课后用于英语学习的时间很少，%的学生每周用于英语学习的时间低于2小时，作为需要不断练习和应用的语言技能学习，学习投入度的不足会大大影响英语学习的效果。尤其是尚未通过英语六级的同学，这样的学习安排是极不合理的。此外，从调查问卷的结果来看，一方面，学生对英语学习更加重视和自觉，学习更趋实用性，目标更具体；学习观念正确，朝着自主学习的方向发展。另一方面，我校学生的英语学习策略知识还很欠缺，运用也不够自觉，需要较强培养和训练。教师应该根据大学英语学习、学习者的特点，结合学习策略的相关理论，把学习策略贯穿于日常的教学当中，在实践中切实培养学生自主学习的能力。另一方面，还应该鼓励学生之间加强交流，介绍学习经验，在学生中形成互帮互助的氛围。

，对教材满意度不高。对于英语教学的效果上，绝大部分学生认为老师备课认真，英语课能够让他们有所收获，对高年级阶段的英语教学总体上表示满意。这体现了我校大学英语教师对教学工作的投入和教学水平得到了学生的认可。对于教材，近一半的学生对教材满意度不高，认为内容一般，尤其是基础英语的综合教程和听力教程，这样的教材还不太能够激发学生的学习兴趣。教材建设仍需加强。
。在课程设置上，由于七年制课程的特殊性，学生在第三学年有两个学期的英语必修课，原来没有进行分级教学的大学英语V和VI在教学过程中困难重重。从上表可以看出，学生对于原先设置的"大学英语V级"和"大学英语VI级"并没有学习热情，%%的学生认可这样的设置，约有一半的学生希望在三年级开设医学英语课程(包括中医英语和西医英语)，在技能类提高课程中，学生希望开设"英语视听说"，这与学生对自己英语技能薄弱环节的自我评估相符，也体现学生希望自己英语应用能力上能有所提高。此外，大部分学生认为在完成大学英语必修课的学习后，应继续开设专业英语课和英语选修课。选修课型的选择结果为：学生对于英语学习还是有着很大的需求，尤其是影视欣赏、英美文学选读、英美文化概况、中医英语等语言文化类和专业英语类的课程。对此，学校和公共外语部应充分调动教师的积极性，最大限