分数乘整数教学反思与分数混合运算教学反思汇编.doc

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分数乘整数教学反思
在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的 计算方法。如果按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得”这些知 识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。于是在 教学时，我提出：”为什么结果是9/10 ?为什么要把分子与整数相乘？” 接下来的教学就引导学生带着“为什么“去学习。
每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题， 他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的 孩子在解决同_问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用 自己思维方式进行多角度的思考,学生自主地构建知识，充分体现了 ”不 同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的 理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通 过在老师给的练习纸上涂色来得到结果；有的学生讲清了为什么将分子 与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了结果。
存在的一些问题。
让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。在做完例题第二个 问题之后，依然有不少学生依然觉得先计算好，于是我就出示了四道题, 其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现 在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个8/11x99 ,这样就更
加直接了，学生立刻就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进 行约分的题目就方便了。
分数乘整数教学反思（二）
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的 意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行 了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数 的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的 重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂 图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。 再者，对”分数乘整数表示的意义“也有机的渗透，为后面的知识打好 铺垫。
一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时 间。学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有 些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。这一 环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一 知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在 计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。如果仅仅是为得 到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出 差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好的计算 习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必须让学生明白到底
哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课 ——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计 算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法在过程中 约分时，我给学生练习的题目是：x5 ,并且列出两种做法让学生进行 比较。但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。应该 将题目改得稍复杂些，变成”13x 5 / 26"，并且和同学们一起比赛谁 做得快。如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当 做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计 算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅 满足于”分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住”能约分 的要约分“这一要点。
分数乘整数教学反思（三）
分数乘整数是“分数乘法“教学的第一课时，是学生理解分数乘法 意义的起点。这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计 算的基础上进行教学的。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题 情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法 的意义。创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系， 列出算式。学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理, 既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数 相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运
算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一 说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3 / 10x5 , 首先让学生明确，要求3/10x5 ,也就是求3/10 + 3/ 1O73/1O+3/1O+3/1O是多少，并联系同分母分数加法的计算得出 3 + 3+3 + 3 + 3/10 ,然后让学生分析分子部分5个3连加就是35 ,并算 出结果，在此基础上，引