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《管理学原理》精品课程建设自评报告
《管理学原理》课程于1996年首先在管理、经济、法学等专业作为专业基础课开设,2000年被确定为天津商学院管理学科基础课,面向全院管理、经济类各专业和管理信息专业开设。 2000年,《管理学原理》课程被列入天津商学院院级重点建设课程计划,定为院级重点建设课程并开始建设。2003年《管理学原理》课程被评为天津商学院优秀课程。三年来,依据天津市教委有关要求和精品课程建设的要求,在院系领导的支持,经过课程组全体教师的共同努力,对《管理学原理》课程进行了系统的建设,取得了明显的成绩和效果。
1 建立了高素质的教学队伍
师资队伍建设是课程建设的基础。《管理学原理》课程建设过程中,始终把建立一支高水平的师资队伍成为课程建设的重点。经过几年的优化组合,已经建立了一支由12人组成的,结构合理、整体素质高的教学队伍,为课程建设水平的提高奠定了基础。

教学队伍结构合理,可从学历结构、职称结构、年龄结构等方面进行衡量。
学历结构:博士3人,占课程组人数的25%;硕士学位8人,%;大学本科1人,%。
职称结构:教授2人,% ;副教授6人,占课程组人数的 50%;讲师4人,%。副教授以上教师为本科生授课的比例为100%。形成较为合理的职称梯队。
年龄结构:,年龄最大的58 岁、最小的30 岁,其中50岁以上1人,%;46-50岁1人,%;41-45岁6人,占50%;31-35岁4人,%。中青年教师占多数,年富力强。

《管理学原理》课程负责人李垣明,经济学博士,教授。曾受联合国人口基金资助到联合国人口研究中心(埃及开罗)做访问学者;赴澳大利亚查尔斯德大学做访问学者;
现为美国最大的培训公司阿拉莫公司(ALAMO)中国培训师以及美国人力资源管理协会(IPMA)人力资源管理培训师,长期为政府部门和各类企业进行经济管理方面的各种培训,具有深厚的理论基础、丰富的教学和培训经验。曾兼任天津振业化工有限责任有限公司总经理,积累了丰富的企业管理实践经验。负责课程建设的总体设计和协调。
在《管理学原理》课程教学过程中,课程组教师严格遵守教务处和管理学院的有关制度和规定,形成良好的师德和风范,具有较高的学术水平和教学水平。2001——2005年,课程组教师共主持国家级、市级和院级科研、教学课题19项,发表科研、教学论文60篇,出版论著、教材9部。先后18人次获得国家级、市级和院级科研、教学奖励。
重视教师培养
在课程建设过程中,课程组十分注重持续提升教师的整体素质,创造条件,利用各种机会,鼓励教师通过各种途径提高自身能力和素质。目前有3人正在攻读博士学位,先后5人次在企业挂职锻炼。
青年教师培训。课程组对新进组的青年教师,按照有关要求统一参加天津市高校教师教育理论培训;按照天津商学院的统一要求通过教学合格验收;还采用指导教师制,为每位青年教师配备一名教学经验丰富的老教师,对教学过程的每个环节给予精心指导,提供必要的帮助,以帮助青年教师尽快适应教学工作,独立承担教学任务,实现业务能力的快速提高。
扩大与外界的学术交流。课程组教师先后有4人次作为高级访问学者,进行国际交流;参加全国部分财经类院校协作会的年会;等等。
加强内部交流。课程组根据教学需要组织教研活动,研究与探讨管理学教学的教学内容、教学方法与手段的改革,课程组教师之间互相交流,不断提升任课教师的个人业务能力,提高课程组师资队伍的整体素质。
2 深入进行教学改革,持续提升教学水平
、合理
按照课程建设“注重能力培养,持续改进,不断提高教学质量”的总体建设目标,依据学科基础课的课程定位,在课程内容体系的设计上,我们遵循
“博采众长,先后衔接,自我完善”的原则,经过反复研讨和论证,充分借鉴国内外专家学者的研究成果,仔细遴选,确定了课程教学内容的基本框架结构体系。将课程教学内容确立为管理学概述,环境和管理职能三部分,具体分为八章内容。
管理学原理
管理学概述
环境
管理职能
第一章管理与管理学
第二章管理理论发展
第三章环境分析
第四章计划
第五章组织
第六章人员配备
第七章领导
第八章控制
在构建课程内容基本框架结构的基础上,为保证教学内容的不断丰富和充实,课程组着力做好几个方面的工作:
以科研促进教学
课程组倡导任课教师将自己的科研成果引入课堂教学,以不断地丰富和充实教学内容,实现教学内容的更新;同时,我们还充分地整合、利用院内资源,将王文莲教授开发的软件“企业创办学习系统”引入课程教学,进行