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要 素
指标
自评
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0
自 主 性
提 出 问 题
3
题 提 匕匕 厶冃 示 提 人 他 经
2
我 诉 告
□
1
解 决 问 题
3
2
想动
□
□
1
合 作 性
协作技能
助 帮 予 给 主
3
2
□
1
交流技能
意
论法 讨想 在的
□
□
3
但 见 意
2
的 人 别 占点'( 观 的 己 自 述 阐 长 擅
1
假设能力
2 或 个
2
□
□
3
5 个 出 提
2
1
探究性
设计及创新能力
量 变 自 制 控 上 以 个
2 或 个
2 到 想
3
量 变 自 制 控 个 到 想
2
我 人 别 量 变 自 制 控 么 怎 道 知 不
1
2 或 个
2 到 想
3
法 方 确 正 的 料 材 验 实 m 二 理 处 个 到 想
2
我 诉 告
1
反思能力
加正
□
□
3
但
□
□
2
匕匕 厶冃 可 素 因 然
禺唸 仙宀头
□
□
推理能力
致 果 结 的 验 复 反 与 期 预
3
2
□
1
表达能力
3
2
□
□
1
说明：
通过以往的实践经验，我发现教师设计一份自评量表，组织学生自己评价和小 组成员相互评价，能够起到积极的效果。这份量表可以这样设计：包括对学生的 自主性，合作性以及探究性三个要素的评价。每个要素又可以分为不同的指标， 例如学生的探究性评价包括：假设能力、设计及创新能力、反思能力、推理能力、 表达能力的测量。然后再对每一种指标的测量具体化、情境化，具有可操作性。 最后按照达成的程度高低，赋予一定的分值。
组织学生自己和小组的同学参与评价，最后还有教师的评价。
在个人自评过程中除了要求
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