感悟名师 改进教学.doc

感悟名师 改进教学.doc感悟名师 改进教学（十二月教育叙事）
卢傲
两年前我教学了《角的度量》这个单元，这是全书的一个学习重点也是一个 难点。在教学中我尝试让学生在操作中学习，这个学期，我读到了一本名师教学 设计，偶尔看到了这方面内容，很有启发。于是，我按照名师的设计改进了教学:
首先创设了一个比较好的情境：屏幕上岀现上山的两条山坡（坡度不同） 师：如果我们想爬到山顶，你愿意选择哪条路？为什么？
生1:我愿意从坡度小的那条山坡上去。
师：你能够根据情况灵活选择，真聪明。
生2：我愿意接受挑战，学习南极考察队的精神，人较陡的山坡爬上去。
师：你真勇敢。
（这样，很自然地由坡度不同与水平夹角不同，再到角的度量（电脑闪烁并 抽象出两个大小不同的角），学生很快投入到新课的学习中。这样做更加贴近学 生的生活，情境更有典型性，有效地排除非本质属性的干扰）
对于重难点，我也进行了改进后的突破：
师：请大家观察量角器，你看到什么？并把你的发现告诉给小组的其他成员。
（生观察并相互说）
师：下面我们来开展一个“小小设计师”活动。请同学们在已经印好的量角 器的底样上，标出中心点和内外圈刻度。
（学生在设计活动中领会到量角器的特殊构造，获得一些初步的经验）
师：请同学们再在量角器上指出以中心点为顶点的30度的角。
（有的学生以左边的零刻度为角的始边指出30度的角，有的则以右边的零 刻度为角的始边指出30度的角，还有的以其他的刻度线作为角的始边指出30 度的角，其实也就暗示着量角器在量角时的三种摆法及相应的读法）
通过学习名师，感悟名师，我发现量角器的特殊构造通过学生的做、悟来了， 而并非生硬的灌输，加深了学生对知识的理解，提高了学习效率。
六年级数学复习教学反思（2009-06-10 09:46:43）
标签：杂谈
六年级的数学教学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，一直让我很为难，如 果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定 心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在 概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。
如果按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等, 每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并 形成良好的认知结构的过程，从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理 和构建知识网络的能力就显得特别重要。
复习课注重帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。 因为“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。” 理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要 是引导、帮助、点拨和补充。
我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识，又能把 握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的知识对比复习，深 化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？ ”时，同学们讲了很多，同 时也深深感到这些知识点如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处 理旨在激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位展开 学习