高中英语阅读课教学设计.doc

高中英语新教材侧重于培养学生听说读写多方面的能力，提高学生多方面的素质。其中选编的课文仍然是培养阅读能力，扩充知识点的载体。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
<<英语课程标准>>指出，阅读教学目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。教是为了不教。高中英语教学应该在教的基础上，培养学生自主学习的能力。教师不可能永远在学生身旁对其进行阅读指导。学生只有掌握了有效的阅读方法和技巧，才能独立而有效地阅读，从而不断提高自己的阅读水平。
 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
    阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、Second–reading 采用相互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
    阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。相互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教“Working the land ” 时引导学生归纳出记叙文的特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Working the land ”时引导学生理解“struggle”、“equip”、“expand”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的