阅读教学：教什么与怎么教资料.ppt

阅读教学:教什么与怎么教北京教育科学研究院李卫东教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本, 发现有价值的“语文”内容。“倾听”什么? ?倾听文本的“强弱音”?《木兰诗》?倾听文本的“主和弦”?《济南的冬天》?倾听文本的“变奏”?《皇帝的新装》?倾听文本的“休止”?《社戏》如何“倾听”? ?别听走了神——适宜拓展?《林黛玉进贾府》?别听走了调——把控体式?《咬文嚼字》 教者如何从教育的视角了解学情,基于学情, 基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。几份学情调查 1.《孔乙己》文章很有趣,孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜,又气他不上进。开朗、幽默,给人带来欢笑。“大约孔乙己的确死了,说什么呢? 孔乙己为什么没有真实姓名? 孔乙己是一个好人还是一个坏人? ,而非报纸绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其次是文化、时政、体育像写日记,和日记没啥区别,都是记录身边的新事情与作文不同,不使用修辞方法新闻的内容没有感情或看法,只是对一件事情的介绍和叙述。 3.《苏州园林》本文抒发了怎样的思想感情? 本文的中心思想是什么? 本文是什么文? 为什么这篇文章没有一个抒情的结尾? 这篇文章想表达什么? 本文是一片写景散文吗? 文章为什么不以总结性的话语结尾?这样的话是不是会给人以没说完之感? 《苏州园林》虽为写景散文,但文章主旨是什么? 这篇文章是记叙文、游记还是说明文? 这篇文章是情景交融吗? 叶圣陶为什么要写这篇文章? 这篇文章是在什么背景下写的? 作者为什么边描写苏州园林的景象,边从游客的角度品味景点? 吸纳学术界,包括语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果,尤其是专家学者解读某篇教材的成果。围绕《背影》的“专业阅读”一、《背影》何以成为经典? 1、超保护的合作原则 2、简单化定势:将“父子情深”平面化地理解为父子关系一贯其乐融融,将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。 3、正是在结尾——文章的收穴处,隐藏着《背影》文学经典性的最重要潜质。