低年级作文教学怎样进行.doc

低年级作文教学怎样进行.doc低年级写话怎样教学?
我的体会是，始终把“对写话有兴趣”放在首位，决不能 因为自己写话教学的失误使孩子害怕写话。牢记：要体谅学 生写话的困难，不妨把自己的期望放低一些，把对学生的要 求放低一些，使每一位学生都体验到写话的成功。
在具体操作上：
先多多说说多交流自己想写什么，从同伴的所说中 开阔思路，选好自己要写的内容；
先说后写，多说少写，能写多少就写多少；
写的内容少一些限制，课本里的练习内容可以写， 写不出来可以写自己能写的，还可以写自己听到别人说 的。这是开发课程资源啊，也是尊重学生的差异。
老师评改重要，但是学生的交流展示更重要。随时 写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。 提倡学生把自己的写话贴出来，组织互相看一看，互相 评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中。这就 是自主、合作、探究的学习。
建立习作档案袋，写话本就是这种档案袋。让学生 把自己写的草稿保留在写话本里，写上“草稿”二字。 这样做可以反映学生写话的过程，反映出他努力的情 况。这是“课标”里专门谈到的。
写话考试可以展示自己写得最好的习作，展示 自己的写话档案袋，不再另外考试。就是专门考试，也 要给孩子留下空间，让孩子爱写，有话想说，有话可写。 可以多出几道题，还可以写试题规定之外的内容。看看 “课标”，就知道应该怎样考习作了。
小学生初学写作的三个放开 作者：人教网小语论坛紫色偶然儿
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃 晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断 鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们 的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会 作文，也都愿意作文了。但事实上，我们的老师在学生 作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求, 结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文 教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框 的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智 力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越 教越死，学生越学越怕。
实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什 么就写什么；想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写, 随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个方面
“放"。
1、 放开内容：文章是信息的载体，写作过程就是 人脑对有效信息的处理过程。学生所接触的一切，看到 的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息, 这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考 试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、 上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、 餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争 吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、 一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的 情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练 或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一 件有意义的事》、《我喜爱的玩具》。这些题目好象很容 易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、 抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生, 也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一篇文章，不 定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。交来的文 章有谈感受的、有说烦恼的、有写长篇科幻的，甚至有 个学生一口气写了六、七篇，写完后