《琥珀》教学反思.doc

?琥珀?教学反思
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?琥珀?教学反思
　　?琥珀?是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文根本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文根本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练〞。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
徐国宣老师的这篇?琥珀?教案，紧扣了阅读课的“主要任务〞来设计，真正表达了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇?琥珀?教案，为我们上好阅读课文提供了范例。
一、紧扣“半独立地理解〞进行教学
所谓“半独立地理解〞，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解〞能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解〞。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：〔1〕这块琥珀有什么特点；〔2〕这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，到达了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸〞一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？〞经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸〞的含意就清楚了。
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从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。〞然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。〞这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
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二、采用讨论方法组织教学
采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解〞课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地〞理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习〞时，指名学生读课文后