《背影》课时教学设计.doc

?背影?课时教学设计
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?背影?课时教学设计
　　?背影?课时教学设计
〔一〕知识教学点
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差 使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
，理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖 典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已
情郁于中琐屑
〔二〕能力训练点
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。〔要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散〞的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。〕
。
。
〔三〕德育渗透点
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
重点、难点及解决方法
；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
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，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语言〞的顺序由浅入深地进行。
三、课时安排3课时
四、学生活动设计
?背影?的有关资料进行交流。
，提高朗读水平。
，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。
五、教学步骤
第一课时
〔一〕教学要点
，了解课文内容。
，体会作者的感情。
、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。
〔二〕教学内容
谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到?背影?。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的?文学周刊?上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲哀地说：“作?背影?的朱自清先生死了！〞可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――?背影?。
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〔1〕学生交流课下查找的有关朱自清及?背影?的有关资料。明确以下内容
朱自清――散文家、诗人、民主战士
?背影?写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。
〔2〕学生查字典、词典解决生字词问题。
〔3〕范读课文〔或听课文朗读录音〕后学生自读。〔要求：听准字音，体会感情，理解局部词语的含义。〕
〔4〕学生速读课文，讨论问题。
①文中出现几次“背影〞？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？〔文中四次写“背影〞。开头写难忘“背影〞，送别一段两次写“背影〞，结尾忆“背影〞。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影〞。〕
②本文以“背影〞为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。
第一局部〔第一段〕开篇点题，最难忘父亲的“背影〞。
第二局部〔第二――六段〕追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影〞，表现父亲的爱子之情。
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第一层〔第二、三段〕写送别时的家境，为写“背影〞渲染悲凉的气氛。
第二层〔第四、五段〕写离别前父亲对“我〞的细心照顾，为写“背影〞作铺垫。
第三层〔第六段〕描写父亲过铁道买橘子时的“背影〞，表现父亲爱子深情。
第三局部〔第七段〕写别后思念，再现“背影〞，抒发深切的思念之情。
③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？〔中心意思〕
〔本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。〕
〔5〕学生分段朗读课文，加深体会中心。
〔6〕理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通过写“我〞与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？
〔这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影〞渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地照顾儿子就更为感人。〕
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〔7〕小结
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱表达在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是表达在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和鼓励着一代一代年轻人。