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我研修我成长
有效教学是每个教师不断追求的课堂教学的理想境界。有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—〈基础教育课程改革纲要（试行）〉》2001年8月版）
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有效教学的10种操作策略
1、创设环境策略 2、增强记忆策略
3、教学方式多样化 4、提问策略
5、指导时间最优化 6、指导教学清晰化
7、及时反馈和强化 8、监督学生的进步
9 、关联策略 10、课堂管理策略
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教与学方式变革的基本特征
教与学方式变革落实在课堂教学中基本特征是：
先学后教
以学定教
顺学而导
练学跟进
多学少教
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先 学 后 教
要想做到“先学后教”，教师必须明确学生“先学”

什么时间学
先学学什么
怎么学等问题，

只有这样，才能清楚地在课堂教学中按照“先学后教”的原则施教。
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一、先学——学生什么时间学
很多教师对“先学后教”耳熟能详，但学生该在什么时间学，不清晰

※ 问题： 1、“先学”就是回家学。
2、“先学”就是“预习”。

※ 问题的后果：将 “先学”的内容前置到课前，占有了学生课
余时间，无形中增大了学生的负担。
◆“先学”的时间内涵：是在课堂上，具体在实施
每个教学任务（知识点）前或导学问题的后面。

◆导学问题：就是引领学生进入“自学”的问题。它的内容
呈现形式分为书面和口头两种。
(思考：导学问题：书面？口头?)
（思考：提出问题后学生的做法？自学？回答？）
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一次性自学
◆ 先学的次数：称为“一次性自学” 和“二次性自学” 。

◆ 一次性自学:
在课堂教学中，我们的教学任务模块有几个，学生就应有几次“一次性自学”的机会，只是每个模块学生自学的时间长短不一。（回忆、讨论当时课堂：模块、先学）

◆ 预习是“一次性自学”，但不等于一次性自学
“一次性自学”包括少许的“预习”，但“预习”后的课堂教师还要给予学生“一次性自学”的时间，只不过是时间稍短些。（因为不是所有学生回家都能做到百分百地预、为了不让一个学生掉队，我们在落实“先学后教”时，一定要在每个教学任务模块实施前，通过“一次性自学”，让学生都能拥有亲身体验自学内容的过程）。
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二次性自学
◆二次性自学:
当学生按照教师的导学问题自学后，同教师进行互动汇报自学成果时，教师发现学生因为没有读懂文本或者对刚才自学的内容不清晰，教师可以根据学生的差异一方面进行顺学而导，另一方面也可以让学生再次进入到自学中，通过自学，自行获得知识。我们将这一类的自学称为“二次性自学”。
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自学比较
◆“二次性自学”与“一次性自学”相比较：
二次性自学与一次性自学的形式可以相同：如
读书、思考、批画、演算、操作等。
但是，学生自学的内容更聚焦，
时间更短暂，
思路更清晰，
方式更快捷。
（回忆与讨论：二次性自学？）
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思考下列问题并用自己的话回答
教与学方式改变的基本特征？
先学什么时间学？
先学用什么做引领？
一次性自学没学明白怎么办？
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