五年级上语文听课反思25黄鹤楼送别 苏教版.docx

五年级上语文听课反思25黄鹤楼送别_苏教版五年级上语文听课反思25黄鹤楼送别_苏教版
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五年级上语文听课反思-25黄鹤楼送别苏教版
毛老师的课，主线明晰，情感真挚，环环入心，声声入耳，实在难得。
一、以倾听者的姿态进入课堂。张华教授说：“教师学会了倾听，就学会了教学。〞毛老师始终是一位认真的倾听者。他的语言幽默，态度真诚，评价细腻。他说：“我感到女生读得就像李清照，男生读得像李白。读到诗的境界里面去了。〞“这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。〞……这样的语言，让学生感觉这个老师很有情趣。整堂课，始终感觉毛老师思想着学生的思想，体验着学生的体验，并尽可能提供必要的帮助。
二、以精当的问题建构稳定的对话框架。回忆整堂课，老师主要提了这么几个问题：1、课文讲了一个怎样的故事？2、这首诗的意思你明白了吗？3、诗人和作者想要抒发一种什么感情呢？4、哪些地方让你体会到了“依依惜别〞？这几个问题，将文本的学习指向从整体到细节，从内容的理解到语言的品味，从了解故事到体会诗情，从而建立了稳定的对话框架。
三、以丰富的情境营造对话气氛。情境能够将文体复原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话气氛。这堂课里，老师主要采用用语言讲述带入情境、用音乐创设意境、表演朗读渲染情境等方式，将课堂对话的气氛带入诗文的意境，带入李白与孟浩然的离愁中。印象最深的是毛老师两次深情款款的讲述。一次在课始，一次在学生表演完李白与孟浩然的离别对话之后。教师用深情的语言来创设情境，而朗读的回环，更是催化了情境的感染，当孩子们情动辞发之时，正是词涌心头之际，此时的课堂是一种超然的意境。
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四、在对话的融合中提升读的层次。毛老师采用“组词——组句——组段〞的组块教学，用读词——读句——读段的策略感悟诗的意境。“以读为主，读中感悟〞是高年级阅读教学的重要策略，课堂上通过自由读——定位读——比照读——引读——演角色读——拓展诗文读等等，成功地唤起了学生的