聆听 马刀舞1.doc

《马刀舞》教学设计
浙江省桐乡市乌镇植材小学 周 燕
【课型】
小学音乐鉴赏
【教学内容】
人音版教材第八册第五课《马刀舞》
【教材分析】
马刀舞曲以急板的强奏表现节奏，中段由独奏大提琴与萨克斯管演奏，是音乐会上经常演奏的曲子。本曲选自舞剧第三幕第二场，当阿尔缅恢复视力后，加雅涅投入他的怀抱，村民们为他们祝福时的群舞音乐。乐曲采用三部曲式。一开始，在定音鼓、军鼓以及长号和弦乐器的伴奏下，木琴以急板奏出热情、活泼的主要主题。居住在高山上的库尔特族人民有出征时跳战斗性舞蹈的传统，这一节奏强烈，迅疾奔放的主题，生动地表现了库尔特人敏捷而剽悍的性格。这一主题变化反复多遍后，出现对比鲜明的中间部主题，这一主题是由萨克斯管和大提琴奏出的旋律，原为舞剧第二幕第一场中加雅涅的弟弟努列和女友卡莲舞蹈时的配乐。中间部主题重奏一遍之后，出现类似欢呼声的音响，并再现开头那英武剽悍、迅疾奔放的主题，同时还出现一呼一应的乐句。结尾的音乐十分轻巧，在音阶式下行的走句之后，以上行音调结束。
乐曲采用三部曲式， 一开始，以急板奏出热情、活泼的主要主题，节奏强烈，迅疾奔放，表现了库尔特人剽悍的性格。这一主题变化反复多遍后，出现对比鲜明的中间部主题，是由小提琴的低音部奏出的旋律，中间部重奏一遍之后，出现类似欢呼声的音响，并再现开头那英武剽悍、迅疾奔放的主题，同时还出现一呼一应的乐句，结尾的音乐十分轻巧，在音阶式下行的走句之后，以上行音调结束。
【设计意图】
人们常说：兴趣是最好的老师。因此，学生学习欣赏有无兴趣是关键，我们要投其所好，从导入、场景、道具等各方面努力营造一个动态的人文课堂，让学生在听觉、视觉、触觉等方面得到享受，从而激发他们的音乐兴趣产生学习欲望。
通过以下四步完成教学，第一步：聆听，要使学生理解作品所塑造的音乐，首先要让学生听，让学生进入音乐的意境仔细体会。音乐主题是音乐作品的核心，是乐曲形成的基本要素。欣赏时抓住音乐主题，让学生明确作品的主旋律，加深学生对音乐的理解和记忆；第二步：思考，在听的基础上要求学生思考作品在描述什么，这样就使学生开始想象，将作品变成一幅会动的画面，使音乐更加鲜明同时也增加了作品的可听性；第三步：分析，在学生听懂了音乐的内容和情绪后，还要帮助学生分析原因为什么音乐是这样的情绪。在分析过程中教师应启发学生从音乐要素出发，通过思考得出结论；第四步：体验，在听、想、分析之后组织学生进行总结、归纳、体验，让学生在模仿铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的情境中再次感受音乐之美。总之，音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，才能真正的懂音乐、理解音乐和享受音乐。
【学情分析】
1．四年级学生对亚美尼亚的音乐风格基本没有认识，但他们思想活跃，想象力丰富。
2．学生有一定的音乐理论知识，有从感性上分析音乐的能力，但是缺乏主动的理性分析与思考。
【教学目标】
通过欣赏乐曲《马刀舞》感受乐曲的意境和音乐的风格特征。
通过聆听，挖掘音乐元素体验不同主题的音乐，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，培养学生的音乐感和创造性思维。
【重点难点】
深入发掘乐曲内涵，对音高、段落、速度、力度等在作品中作用的理解。
【教学过程】
一、创设情境 感受音乐色彩
1．师生谈话
2．揭题《马刀舞》