信息窗一（厘米的认识）4.doc

《厘米的认识》教学设计
胶州市北京路小学 周雪梅
【教学内容】
《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级下册教材93-95页第八单元信息窗1。
【教学目标】
“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。
；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。
【教学重点】
认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立厘米的空间观念，初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数）的方法
【教学难点】
感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。
【教具准备】
直尺（每生一把）；1厘米长的吸管（每生一根）；3厘米、6厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。
【教学过程】
一、创设情景，发现问题
师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了《阿福的新
衣》。想看吗？
要求：认真听，边看边思考。
播放《阿福的新衣》动画。
。
师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？
说说你是怎么想的？
（预设：师傅的手大，徒弟的手小。师傅用大手量的，徒弟用小手做的……）
师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样长吗？
深入思考。
师：看来啊，老师傅和小徒弟，因为拃的大小不同，而做出了一件不合适的衣服，那你有什么办法帮助他们吗？
师引导学生说出：应该用同一个人的拃去量；应该用尺子去量。
师：你们的办法可真多！那你们认识尺子吗？
【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢？在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。
二、自主探究，认识直尺，形成厘米概念
（一）认识直尺
：（出示米尺）看！这就是做衣服需要的米尺！（出示直尺）这是我们用的直尺。举起你们的尺子给老师看一看。
仔细观察尺子，小组交流一下，你有什么发现？（小组活动）
谁来说说你们小组的发现？（预设：有数字，有小竖线，有字母……）
：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，让我们来了解尺子身上的小秘密吧！
师：在尺子上长短不一的小竖线叫做刻度线。 （板书：刻度线）
师：尺子上还有一些数字，这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。
师：还有什么新发现吗？（引导学生发现每个数字都对着一个长一点的刻度线）
师：这些数字起着很重要的作用呢。我们再来看一下，这些数字都是从几开始的？
师：“0”在前面我们已经认识过，谁知道尺子上的“0”表示什么吗？ （预设：一个也没有。表示开始）
师：没错，尺子上的“0”表示起点，我们称之为“0刻度”。（板书：0刻度）
师：大家还发现了这两个字母，谁认识这两个字母？能大声的读给大家听吗？
cm是英文centimeter的缩写，表示的就是长度单位厘米。（板书：厘米）
师：厘米是一种常用的长度单位，就是用来测量物体