第五册两步计算应用题.doc

第五册两步计算应用题
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第五册两步计算应用题
　　第五册两步计算应用题
?两步计算应用题?选自九年义务教育六年制小学数学教材(人教版) 三年级上册。
教学内容
人教版小学数学第五册第80页例1。
教材分析
本应用题是学生过去学的求比一个数多〔少〕几〔或几倍〕的简单应用题的开展，即由原来的求比一个数多〔少〕几〔或几倍〕的数引申到求比两个数多〔少〕几〔或几倍〕的数。教材主要通过题组练习，让学生比拟三道题在计算方法上的异同，帮助学生掌握该类两步计算应用题的结构和数量关系，培养学生举一反三、灵活解题的能力。
学生分析
学生已初步掌握了分析简单应用题数量关系的方法,具备了一定的生活经验。他们乐于探究、善于合作,对于自己熟悉的事物比拟感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太乐意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显得很有必要。
设计理念
1、联系现实，创设情境，注重融合
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?数学课程标准?倡导：要“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材〞、“素材应当来源于学生的现实〞，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实〞或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家〞这个情境就取材于学生熟悉的班队活动。其中，四个方案的设计那么来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说：“我觉得这节课有点像数学课，又有点像班队课，还有点像思品课。〞
2、在开放中合作，在交流中收获
新课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。
3、重组整合例题，对教材“二度开发〞
在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者〞转变为教材的“研究者、开发者〞，鼓励教师尽情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发〞。由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室〞，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂〞，把两步计算应用题的教学过程设计为“今天我当家〞的活动，引导学生主动参与其中，和“小红〞一起“邀请朋友〞、“上街买菜〞、“社区效劳〞、“购物〞，在完成方案中自然无痕地用两步计算来解决问题。
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教学目标
1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多〔少〕几〔或几倍〕的应用题的结构特征和数量关系，能正确解答这类两步计算应用题，掌握用综合法思路分析推理的过程，提高初步的分析推理能力。
2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。
3、结合内容渗透思想教育。教学流程
一、创设情境，复习导入
师：同学们，学校开展“今天我当家〞的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你有没有当小主人的能力？〞于是他就考考小红了。
出示：买青菜用了2元钱， 买白菜用了多少钱？
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师：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？
生自由发表意见。〔买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1元钱；买白菜的钱是青菜的2倍〕
[细致入微地渗透生活观念，精心设计，巧妙借助“今天我当家〞的场景，对生活要素进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活〞，在生活气氛中自觉调动原有认知储藏，全身心地为小红想计谋、出创意。]
二、提供材料，研讨新课
师：小红也全部答对了，爸爸快乐地说：“那就让你来当家吧！〞于是小红就制订了当家的一些方案，她的第一个方案是什么呢？
1、出示：方案一：邀请朋友
请3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个，请了〔 〕小邻居。
师：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5〔人〕？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。
〔出示线段图，图略〕
师：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友的人数？同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？