2022年幼儿发展课堂管理策略论文.doc

幼儿开展课堂管理策略论文
幼儿开展课堂管理策略论文
“无为而治〞的课堂管理策略，往往发生在刚刚大学毕业踏入教学岗位的职初教师身上。他们在大学系统学习了很多儿童开展理论，认为儿童的心灵是非常敏感的、脆弱的，需要特别呵护，所以要无条件地尊重儿童、理解儿童、信任儿童。在这种教育信念的驱使下，不少职初教师在课堂上看到一些幼儿“窃窃私语〞、“东张西望〞“推推搡搡〞等“小动作〞，甚至看到个别幼儿“欺负别人〞“成心撒谎〞等恶意行为时，他们往往采取的是“大事化小，小事化无〞的课堂管理策略，要么是假装看不见敷衍过去，要么是不痛不痒地批评几句。之所以出现这种“无为而治〞的课堂管理策略，是因为受到学习的儿童开展理论的影响，他们担忧过于严厉的批评，会伤害到儿童幼小的心灵，对他们的身心开展造成“不可估量的负面影响〞。在这个时候，这些职初教师往往会对这些行为不良的幼儿更加容忍，目的是企图通过这样的“宽容和爱〞感化这些顽劣的幼儿。教学案例：在一次公开展示的活动中，我听了一位职初教师的小班音乐活动“我爱我的小动物〞。活动中，老师布置了草地、花、树的环境，场景非常逼真，幼儿仿佛在公园里一样。教师和小朋友进行了一个捉迷藏的游戏，小朋友们完全沉浸其中，都“严严实实〞地藏了起来，非常兴奋。但到了学唱歌曲的环节，根本上幼儿没有围坐在老师的身边，而是在树木和花草的旁边追赶打闹，只有老师一个人在一边弹琴一边唱歌，整个课堂显得非常混乱。这名职初老师见到小朋友在课堂中没有任何秩序却束手无策，在众多听课老师面前只好硬着头皮把活动上完。这位新老师在活动前对幼儿没有提出任何要求任其自由活动，对于幼儿课堂的表现没有进行语言提醒，
“高估〞幼儿的表现，由于过于“宽容〞，过于降低对幼儿的要求，压不住阵脚，导致课堂管理秩序的混乱。“无为而治〞的课堂管理策略，造成的直接结果就是整个课堂气氛“过于活泼〞，幼儿开始“乱哄哄〞“吵嚷嚷〞“闹翻天〞，教师“压不住阵脚〞，使课堂走向“一团乱麻〞的失序状态，最终当然会影响到课堂教学的主动和有效。在这里，我要讨论的不是儿童开展理论有错误、有偏颇，之所以出现上述的情况，是因为职初教师往往对教育理论的认识充满了 的色彩，对教育理论的学习存在机械化、外表化、狭隘化的倾向。事实上，一旦职初教师感到自己“管不住孩子〞，立即就会受到于幼儿园管理者及老教师非议的压力，他们“适应环境〞的能力也很强，立刻就会采用老教师惯用的“高压控制〞的课堂管理策略。
在幼儿园班级生活中，为了维护课堂管理秩序及教师权威，我们常常能够听见教师说“在教室里不能乱丢玩具〞、“吃午餐时不许大声说话〞、“在课堂活动时不要东张西望〞、“你们给我站好〞、“你们给我闭上眼睛，马上睡觉〞等限制性话语。这些包含“不能〞、“不许〞、“不要〞等指令性字眼的言语，鲜明地反映出教师以“高压控制〞为主旨的课堂管理策略。这种课堂管理策略，更强调步调一致、整齐划一，教师为了维持严明的课堂管理纪律和维护教师的尊严，主要采取
“防范式〞，即教师处处防范幼儿，生怕幼儿做“错〞什么，对于课堂中的任何风吹草动，动辄就会给予惩罚。“你们给我站好〞、“你们给我闭上眼睛〞，又反映出教师在课堂管理过程中的绝对权威地位。教师企图通过采取高控制的“维稳〞手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得外表的“井然有序〞、“天下太平〞。教学