高中语文《想北平》原创教学设计.doc

高中语文?想北平?原创教学设计
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高中语文?想北平?原创教学设计
　　学情分析
易与不易：老舍先生的?想北平?这篇散文的感情基调比拟容易把握，但字里行间那种渗透着老舍个人情怀(思念中的伤痛、忧虑、不安、无奈)那么不容易感受;文中描绘的那些老舍眼中的北平的细碎事物(老城、树木、庭院以及花、菜、果)容易看出来，但为什么选择这些细碎的事物来表达感情，那么不容易理清;作者爱北平但又反复说这种爱说不出，其原因比拟容易理解，但作者其实已经说出，这种构思行文的技法容易忽略。
根本策略：考虑到老舍平实的语言、成文年代的久远、写作背景的陌生、学生视野的有限等因素，解读本文容易浅表化。要深度解读必须从不易处设定教学目标。以上不易处涉及感情、材料、构思三个聚焦点，也是三个切入角度。根据班级情况可选择三个不易之一来进行教学设计。但无论选择哪一个聚焦点都不应离开对语言的品味。
教学设计
聚焦点感情
教学目标
通过梳理感情线索、品味语言，体会老舍先生对北平浓烈的而独特的感情。
教学重点
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用评注的方法品味语言，解读老舍对北平的印象。(安闲、自由、清福)
教学难点
落泪感情内涵的理解。(思念中包含忧虑、不安、无奈)
教学时数
1 课时
教学过程
一、课前预习：
，体会作者个感情，用一两个词概括。
。
，尝试从字词和内容方面进行赏析。
二、课堂教学：
(一)自由朗读课文，根本把握作者的感情。(重读课文，预热，回忆，用时5分钟)
问题1：说出你划出的能够表达作者感情线索的句子。(检测，简单)
问题2：你认为作者是带着什么感情来写这篇文章的?(检测，留下悬念，可能能答，但答不准，难点)
(二)品味语言，用评注的方式把握作者对北平的印象。(重点所在，为理解感情设置台阶。用时30分钟)
，从4-7段中选出一处(复句)加以书面评注。(PPT展示、引导)
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例如：
原文：是的，北平也有热闹的地方，但它和太极拳相似，动中有静。(第4段)
评注：这是一个转折复句。但字一转，强调了北平动中有静的特点;也字说明北平有活力，不死寂;而太极拳的比喻，更突出北平那种平和、闲适的静的内涵。老舍先生对北平的印象上升为文化层面。
，教师巡视、协助。
，然后全班交流、讨论，师生共同点评。(重点)
【这是课堂主要学习环节，用时不可少，不必全，最好涉及4-7段内容。教师应当备课充分，在点评学生的评注时应当关注句式、字词的品味，并由字词延伸到内容理解，做到将语言与内容结合起来赏析，不求深刻，但求情通理通。因为这是培养学生良好的语文素养语文思维的极好的方式。以下内容的根本面要把握：
第四段：印象：安闲。(其它词语：静、温和、)
比照：巴黎北平;热闹、太旷复杂、有边际;咖啡、酒香片茶;刺激温和
复句关联词：既又
比喻：像小儿安睡、太极拳
第五段：印象：自然、自由。(其它词语：空闲、美景)
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比照：巴黎北平;匀调自然;
复句关联词：既又最也(2组);不在而在(2组)
第六段：印象：(没有)
分述：花草、