有余数除法教学反思.docx

有余数除法教学反思
有余数除法教学反思
有余数除法教学反思
有余数的除法教学反思
张祖小学李坳教学点:刘为军
《有余数的除法》是表内除法的延伸,教学中我为学生搭建自主学台，把理解有余数的除法的好处作为教学的主线,让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点,透过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式,使学生用心主动参与学习，透过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的潜力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是透过小组合作平均分小棒,在学生动手操作感知:每组分5根,能够分4组，还多3根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、。
　　在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维,在掌握口算有余数的除法后，透过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数,那里数字取了比较小的数，如7÷3、８÷３、9÷３等，被除数变大,余数也跟着变大，但是不管被除数怎样变,余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考,使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
　一、在情境体验中理解好处
　以往学习有余数除法,是透过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做,告诉学生余数和有余数除法；再透过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小,、强化计算训练,单调重复地计算使学生倍感枯燥无味,并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄,未能把学习的资料与身边的生活有机结合起来，未能透过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余"现象,例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、,感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣.
有余数除法教学反思
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有余数除法教学反思
　在小组合作学习中,学生重点透过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果:一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分．透过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感,感受到学习数学的价值,在情景体验中理解有余数除法的好处.
二、在操作比较中探究方法
　本课的教学透过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的状况下,独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯.
　　三、借算法多样化激活思维
有余数除法教学反思
有余数除法教学反思
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本课的教学,根据学生的个性差异因材施教,引导学生算法多样化,，例如摆学具时,学生能用乘法、