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尝试初中数学学具教学
隆回县滩头镇滩头中学 何忠贵
内容摘要：初中数学学具教学容易激发学生兴趣，便于课堂分工合作，共同探讨；有利于“差生”转化工作；有利于培养学生的创新意识，充分地体现了学生在学习中的主体地位。
正文：
过去的时间，我们大多是采用传统的教学方法，以理论为主，向学生灌输理论、规律。尤其是数学教学，一般采取老师在讲台上向学生灌输公式或定理，然后讲讲例题，让学生模仿多练习、多巩固。有趣点是带着学生推守理论，画个图。这些知识实在是太枯燥了，老师主动，学生被动。今年，学校订购了数学教学用的学具，让学生在实践操作中获取知识，既可探求知识的形成过程，又加深了对知识的理解，同时还培养了学生运用知识解决实际问题的能力，真可谓一举多得。顿时使学生由学习的被动者真正地转化为学习的主体，激发了学生的探索、创新精神，调动了学生的主观能动性。初中数学运用学具教学好处多多，我与学校数学老师们在教学过程中，都有同感。
一、学具教学容易激发学生学习兴趣。
初中数学已是一门抽象的逻辑性强的学科。传统教学枯燥无味，让一般学生都已疲惫。上课时，如果能想办法让这些抽象的理论、规律能用具体的实例，通过学生的实践展现出来，让学生通过操作、观察、思考找出规律，然后实际问题自然就解开了。例如，在数学三角形三边关系的教学中，我们让学生任意用三个不同长度的小棒搭成三角形，但必须要能搭成三角形，然后连接任意两根与第三根相比，然后思考三根小棒长短关系；进一步用刻度测出三根小棒长度，用数字衡量它们的长短关系。保持自己的意见，通过小组讨论，总结归纳，自然而然地我们就得到了
“三角形两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的结论，这个内容完全就是利用学具教学，让学生主动实践，这大大提高他们的兴趣，活跃了课堂气氛，让学生轻松愉快地学到了新知识并能解决实际问题。
二、学具教学便于分工合作，共同探讨。
过去的教学中，如果一节课认识的图形多，尤其是立体图形，一般学生就难于接受。一节课下来，老师组织教学吃力，但效果又不明显。如果采用学具教学，我们便可以将学生分组制作，每组每个成员负责一个模型制作，然后各组共同探究，既省力又实效。同时还养成学生团结协作、互帮互助的品质，培养他们相互激励，敢于竞争，善于合作。例如，在“三棱柱、三棱锥、四棱柱、四棱锥”的教学时，让每四个同学分成一组，每人分别制作一个不同的模型，然后让他们各组共同探索这四个立体图形的点、线、面的形成等空间结构。同时采取各组竞争，看哪组做得快，哪组做得好，看哪组先把老师设置的问题完成得正确。在这种竞争浓烈的课堂气氛中，让学生带着问题动手操作，自己研究，分析问题，既突出学生的主体地位，又培养了他们合作精神，让他们真正体验到成功的喜悦。
三、有利“差生”转化工作。
传统教学，老师在台上指挥，学生很跟着指挥棒；教师在讲台上演戏，学生已经看腻了。尤其是一部分成绩落后的学生，我们把他们叫“差生”，在上课时喜欢开小差，无所事事，打瞌睡是常事。老师要求他们多动笔，多动脑，他们中一部分动笔不动脑，动脑不动手。运用学具教学，动手操作，是一般学生的爱好，尤其是“差生”