区域活动—让幼儿快乐成长
幼儿园区域活动是自由选择，自发探索的自主活动，为幼儿所喜欢。在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。区域活动对幼儿情绪智力的发展具有独特的作用，能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪。
教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者。承担着重要的使命和责任。那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验。满足幼儿在各个发展时期成长的需要。为了让孩子们有自己喜欢的区角，更新区角材料，按照主题教学投放各类新颖的物品。但有时发现孩子并不感兴趣。有些孩子十分钟以内换了好几个区角；有些孩子选择区角时徘徊不定；还有些孩子在座位上看着其他同伴玩。于是，就要观察孩子的表现，并与他们谈心，让他们说出自己的想法。
让孩子成为区域活动的主人
一、给孩子宽松自由的活动环境
在区域活动中我关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣、情感、态度和发展意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利，让幼儿成为活动策划的主人。组织幼儿说说“我最喜欢玩什么活动区。” 这样，幼儿渴望自主选择游戏，把自己感兴趣，观察到的一切纳入活动区域中，从而获得满足和快乐。
在确定活动区位置时，让孩子参与讨论，该把某个区域设置在教室里的哪个位置，为什么？这一过程中，幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围得以表达。幼儿在教师的信任支持下，自己安排活动环境，其喜悦程度肯定比老师一手包办布置的要高得多，使孩子成为区域活动真正意义上的主人。
二、材料投放时根据孩子的需要，实现师幼、家园合作
在区域活动中，我站在每一个幼儿的角度，根据每一位幼儿的个体差异、发展需要，结合幼儿的年龄特点、教育目标及幼儿实际发展水平投放材料。对材料的投放做到有目的、有计划、分期分批、适时更新，由易到难，有的放矢地投放材料。不断吸引孩子主动地参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。同时，我还让孩子和家长共同参与收集活动材料。培养孩子做个有心人、关心集体、勤俭节约、树立环保意识、提倡低碳生活。让家长了解幼儿教育，积极参与到教育孩子，为孩子服务中来。
三、教师善于观察孩子，成为孩子活动中的支持者、合作者、引导者
《幼儿园教育指导纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导
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