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课堂与课程共舞
课堂与课程共舞
武汉市江汉区大兴第一实验小学鞠慧珺
语文教学质量的提升， 既依靠于课堂， 更要有课程意识，二者不可偏废。课程的内涵大于课堂，课堂属于课程中的一
部分，因此“课堂”可以理解为以教材为载体的教学行为，而“课程”是教师依据自身的优势和班级的实际进行自我开发、自我设计、自我实施的教学资源。教师只有把“课堂”和“课程”这两个方面都抓好了，语文教学质量才能真正提高。

今年 3 月份，我和学校几位同仁一道赴北京参加了“美国杰出教育家雷夫的专场报告会” ，感触良多，尤其让我获得启迪的是美国教师雷夫的特色课程。
在雷夫的身上，很清晰地体现了四个字——课程意识。
雷夫自己开发的特色课程： 人格教育课程、 班级经济学课程、写作课程、课本剧课程、远足课程 这些“雷夫品牌”的课程为第 56 号教室的孩子们提供了足够丰富的营养大餐。
他将自己的人格魅力、 兴趣爱好——棒球、 莎士比亚剧、摇滚乐、乐器等都融入课程之中。
特级教师李希贵老师评价雷夫最可贵的就是 “能够将 56 号教室内外的大大小小的事情都演绎成平凡而精彩的教育

故事”，这句话告诉我们： 我们身边有各种各样的教育元素，用一双慧眼将它们捕捉到，它们就会形成教育资源。教师应
当不断地捕捉、 开发、善用教育资源， 将这些散落的 “珍珠”用教师的智慧串联起来，就能成为一条“课程”的项链，教
师要将它越串越长，生生不息，源源不断，并且日益耀眼，光彩夺目。因为任何一个学习和生活中的细节都可以为我所用，都可以整合成我的课程资源。教师敏锐地抓住生成的教育资源，会成就许多意想不到的精彩，这个时候，我们每个人都能骄傲地对自己说： “我就是课程！ ”
陶行知先生也曾说过： “教师即课程，生活即教育。 ”这句话深刻地阐明了教师要建立课程意识，要让教育生活化。
针对语文教学而言，更需要教师树立大语文观，让生活，让校园，让活动，甚至让老师本身，都能成为学生学习语文的乐园。
一、言传身教，让教师成为课程

一个能言善辩的老师，他的学生一般是能说会道的；一
个不善言辞的教师，他的学生必定是笨嘴拙舌的。对于语文
教师而言，语言就是我们的“有声名片” ，更是我们的“课
程法宝”，教师只有用好了这样 “法宝”，多与学生进行有益、
有效、有趣的对话，才能用教师自身的语言去丰富学生的语
言，让学生受到语言的熏陶和感染。 教师自身的语言丰富了，学生才能耳濡目染，在潜移默化中发展语言。
于是，我有意识地向学生传递丰富、生动的语言，让他们感受语言的魅力。比如：学生经常会把我的姓——“鞠”字写错，把右半部分写成“菊” ，有一次，我笑着指着那个错字对学生说： “鞠老师最不喜欢戴草帽，可是不少同学偏偏要给我戴上一顶草帽。 ”学生会意后大笑。从那以后，很少有学生把我的姓写错了。我渐渐发现：学生对于这样的说话方式在慢慢接受并逐渐喜欢，他们的表现是由一年级时的
瞠目结舌、 面面相觑到现在二年级时的心领神会、 哈哈大笑，这说明他们的语言能力在发展，他们的理解能力在提高。耳
濡目染的力量是看不见、 摸不着的， 但却感受得到。 所谓“随

风潜入夜，润物细无声” ，学习语文就是应该像海绵吸水一般慢慢浸润。
今年的 3 月份，我的手指不小心受伤了，在家休息了三天后，三个受伤的手