联系学生实际，培养学生兴趣.doc

联系学生实际，培养学生兴趣
第 3 页
联系学生实际，培养学生兴趣
　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。〞可见，学生乐学的重要，心理学家也指出：“兴趣是最好的老师〞。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？依生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终效劳于生活〞这一现实，笔者认为只有教师在教学中密切联系学生的生活实际、认知实际，和心理关系，做到让数学知识和实际应用相结合，那么学生的数学兴趣就会显著提高，下面就谈一下自己的做法。
一、生活实际，学生产生兴趣的源泉
小学生并非是一张白纸，他们也有生活经验，而且对新事物有强烈的好奇心和探索欲，对周围的一切新事物都充满好奇，教师如果能在教学中，抓住他们的这份好奇心，结合教材的教学内容，用学生所熟知的生活经验做实例，引导学生利用自身的已有的经验探索知识，例如教学分数除法的意义时，教师首先拿出一块月饼，问学生想不想吃？后设计问题，今天是中秋节，我们要到敬老院去看爷爷奶奶，下面就请大家一起帮给爷爷奶奶分一下，出示，如果每人吃半块月饼，有5个人，我们需要带几块月饼呢？〔列式计算〕，那么如果我们拿了两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少？依次类推，在学生玩乐中就总结出了分数除法的意义，这样和学生的实际生活相联系，他们的兴趣就会很高，如再辅之以操作，效果会更好。又如针对小学生好猜谜语的特点，在教学“年月日〞时，借助谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。〞学生猜出是日历，然后观察日历从日历上引出课题“年月日〞，学生的兴趣就会明显增强，再如，在教学低年级数学几加几又加几时，让学生以积木做鱼，以铅笔做鱼钩，用学生喜闻乐见的钓鱼方式传授知识。长此以往，学生对数学就会产生浓厚的兴趣。
第 3 页
二、心理实际，学生学习兴趣的保证
学生的心理特点，决定着学生的学习兴趣，良好的心理状况对学生学习兴趣的形式起保证作用，这就要求教师依学生的心理实际，依学生心理承受能力，合理设计教学方法，恰当地运用好评价、鼓励手段，使学生学习的兴趣得到稳固和开展。针对低年级小学生容易产生激情，感情易外露，易受到具体事物的支配，并易发生变化，教师就应多采取表扬、奖励的鼓励手段，利用奖励小红花、小红旗的方式，对其所取得的成绩进行奖励，使其享受到成功的喜悦。如在授课时，做一些水果图片、聪明一休卡、小花等奖励给那些答复下列问题正确的学生。对那些没取得成绩的多用鼓励的语言：“你很聪明，再动动脑筋，老师相信你能行！〞等增强其克服困难战胜困难的信心。三年级开始小学生行为的目的性显著增强，自觉性明显开展，这时，教师就应用理想教育，集体荣誉感，成就感来要求学生，借助竞赛等鼓励手段，依学生能力的不同，对学生进行分段训练，从而使学生已产生的兴趣得到稳固。
第 4 页
三、认知实际，学生接受知识的根底
小学生随着年龄的不同，认知开展水平变有所不同，皮亚杰的认知开展理论认为，7~12岁的儿童心理开展，为前运算阶段，这个阶段的儿童，逐渐依靠可逆的心理操作，依问题的不同内容，分别到达成功地解决，思维运算仍离不开具体事物的支持，而12岁以上到形式运算阶段，个体能运用抽象的符合形式罗辑的推理方式去思考解决问题，这就要求我们教师在教学中以学生的认知开展水平为根底，在低中年级多利用形象直观的教学手段充