从文化传承到文化创造.doc

从文化传承到文化创造
一、“传统与文化教育”与“传统文化教育”的分野
21世纪初，日本教育界开始了一系列以推进“传统与文化教育”为宗旨的研究与实践。从教育基本法、课程标准等政府颁布的教育文件，到地方课程、校本课程的开发，从政府到民间学术团体，“传统与文化教育”成为教育政策、教育研究和教育实践中的重要议题之一。
实际上，日本文部科学省自1996年开始的“传统文化推进项目”，当时并没有在“传统”与“文化”之间加一个“与”字。那么，“传统与文化教育”与“传统文化教育”有什么差别呢？
对此，由众多专家参与编制的《东京都立学校“日本的传统与文化”课程方案》作了这样的解释：所谓“传统与文化”不仅仅指由过去传承而来的传统文化，它包含了三个方面：“历经漫长岁月、形式发生多种变化而传至今日的事物”，“在现代得到好评的有价值的事物”和“形成新的文化并将在未来继续拥有生命力的事物”。它们相互交融，形成一条自过去流向未来的绵延长河。简言之，“传统与文化”包含了传统文化、现代文化和未来文化。
参与编制上述课程方案的“和文化教育研究交流协会”理事长中村哲在分析“传统文化教育”和“传统与文化教育”的差异时指出：传统文化教育是与培养热爱家乡、珍视家乡的文化遗产和历史的情感、态度这一爱国主义教育和道德教育的宗旨联系在一起的。而“传统与文化教育”的宗旨是培养能够理解、表现、交流和创造传统与文化之价值的素质。
在学校课程实施层面，中村哲还指出，“传统文化教育”的实施局限在较好地保存着传统文化的地区，课程内容也以具有历史传统的民俗为主，例如，日本舞蹈、歌舞伎、大鼓、传统节日、地方歌谣、民谣、陶瓷器、手工艺等。与此不同，在开展“传统与文化教育”时，各所学校可以结合学生的兴趣，利用当地现有的资源来编制课程内容，这些地区未必有悠久的传统，但是总有一些文化资源，因此“传统与文化教育”适合更多学校开展。
当然，在“传统与文化教育”中，有着漫长历史的传统文化仍然是课程内容的主要组成部分，对传统文化的理解和传承是文化创新的基础，因此传统文化的学习必定是与未来文化的创造联系在一起的。
二、“传统与文化教育”的政策推进
1 . 文化发展战略：文化立国
2002年，文化审议会作为日本文部科学大臣和文化厅长官的咨询机构，发表了一份题为《创建尊重文化的社会——为了实现每个人拥有丰富心灵的社会》的咨询报告。该报告阐述了文化对于国家、社会发展的作用，以及促进全社会珍视文化的途径、方策，这份报告展现了日本将以“文化立国”为宗旨的日本文化发展战略。
随后，日本政府根据该咨询报告提出的文化发展思路，陆续发布了一系列包括教育改革在内的推进文化发展的政策和措施。
2 . 国家课程标准的修订：充实 “ 传统与文化教育 ”
经过多年的争议，《教育基本法》最终得到全面修订，于2006年颁布。《教育基本法》在教育目标中增加了一条新内容：“基于我国的传统与文化，培养生存于国际社会中的日本人”，第一次用法律形式保障日本的传统与文化在教育中的位置。
根据修订后的《教育基本法》，文部科学省对中小学课程标准重新进行了修订，并于2008年颁布了新的课程标准。新版课程标准在多门学科中充实了有关日本的传统与文化方面的内容，例如，国语科增加了传统经典，小学社会科增加了日本历史方面的内容，初中社会科的地理、历史、公民三领域和技术、家庭科均增加了有关日本传统生活方式的内容，音乐科增加了日本民歌和日本民族乐器，美术科增加了日本的美术文化，保健和体育科中增加了武术等内容。
三、“传统与文化教育”的课程实践
1 . 东京都 “ 日本的传统与文化 ” 课程
在中央政府着手修订课程标准之同时，日本一些地区的教育委员会也开始了推进“传统与文化教育”的实验研究，其中东京都教育委员会的一系列举措最引人注目。
东京都教育委员会于2005年开始实施“推进日本传统与文化理解教育项目”，该项目选择了1所幼儿园、29所小学、16所初中、10所高中、4所特殊学校作为实验学校。2006年东京都在总结实验成果的基础上，陆续发布一系列有关开设“日本的传统与文化”课程的文件，包括课程方案、教材集、教学指南等，为在都立学校全面开展“传统与文化教育”提供具体指导和参考资料。
2006年发布的《都立学校“日本的传统与文化”课程方案》阐述了“日本的传统与文化”之内涵、课程开设的意义、课程编制的基本方针、课程目标和内容、年度教学计划的制定要求、评价建议，并列举了来自实验学校的6份年度教学计划和27篇单元教学设计方案。
关于开设“日本的传统与文化”课程的意义，该课程方案写道：“开设这门课程不仅仅在于加深对乡土和祖国的传统、文化以及历史的理解，而在于它有助于培养自主地、创造性地继承和发展传统与文化的实践力，