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Collaborative Relationships: School Counselors and Non-School Mental Health Professionals Working Together to Improve the Mental Health Needs of Students
浅议基于合作关系的学校辅导员和非学校的心理安康专家对学生心理安康需要的改善作用
Chris Brown, .
David T. Dahlbeck
Lynette Sparkman Barnes
摘要：
本研究调查了53名受聘于各初中、高中的辅导员和管理员关于他们对校内与校外心理安康专家协同工作来回应学生的心理安康需求的看法。除此之外，本研究还试图了解学校辅导员和学校校长或副校长是如何对待学校辅导员的角色、职责以及对学校辅导员培训的范围。
正文：
为了努力提供一系列广泛的效劳来帮助学生处理他们带进课堂的社交及情绪问题，学校和社会心理安康机构已经开场实施合作伙伴关系(Walsh & Galassi, 2002)。沃尔什和加拉西断言，如果我们想要成功的使构造复杂的校内和校外儿童生活产生穿插，我们就必须以整个儿童的开展为重点。这样做将需要“跨越专业和机构界限的合作〞。表达着学校与社区心理安康机构建立伙伴关系的扩展的学校心理安康方案在美国有不断开展的倾向。在这些方案中，学校聘请的心理安康专业人员在强调有效地预防、评估和干预方面提供了无数的效劳(Weist, Lowie, Flaherty, & Pruitt, 2001)。这项合作活动是为了减轻教育系统的负担和责任，同时提高了效劳的零散和不完整传递给适龄儿童和青年。研究说明，在申请心理安康效劳的年轻人中只有不到三分之一的人得到了他们所需要的关心〔美国卫生与人类效劳部，1999〕。
考虑到提高儿童与青少年心理安康的多系统协作的重要性和认可度，这些合作伙伴关系的知觉成效就是这项调查议程的驱动力。确实如此，我们对学校辅导员、学校校长、副校长所拥有的与学校-社区机构合作有关的知觉能力感兴趣。另外，我们试图了解学校辅导员和学校聘请的校长和副校长是怎样对待学校辅导员的角色和职责以及学校辅导员的培训范围。
尽管许多学校辅导员会感到处理学生个人，社会和心理的需求的训练已经足够了，在某些情况下甚至认为这类训练是在浪费他们的时间，实际上学校区域内正在与校外心理安康专家就回应学生心理安康需求的问题进展协作。在某种程度
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上，学校区域对一些职位发放了薪酬。就本身而言，我们对参与协作的专业人员的一些观点十分感兴趣。换句话说，学校辅导员对他们的学校签约聘用校外的心理专家也就是持牌的临床社会工作者和心理学家，来为学龄学生提供心理安康效劳有何想法？
研究方法
研究对象和研究过程
研究对象为中西部地区初、高级中学的53名学校辅导员和管理者〔33名学校辅导员，20名校长/副校长〕。在21名女性辅导员和12名男性辅导员中，有29名持有资格证件、4名持有临时证件。辅导员年龄从31岁至65岁不等，〔〕。他们担任学校辅导员的时间在1年到40年不等，