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马说第二课时教学设计一等奖
马说第二课时教学设计一等奖第1篇
　　一 教材的地位和作用
　　《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯乐不常有'之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
　　二 教学目标及重点、难点的设定
　　根据新课标提出的"阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容'，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
　　，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
　　，理解"大凡物不得其平则鸣'的主题。
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　　，理解"伯乐'和"千里马'的寓意。培养学生对人才的认识。
　　了解托物寓意的写法，领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
　　三 教学方法设计
　　新课标指出 "应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考'。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。
　　四、学法指导：
　　新课标提出"学生是学习和发展的主体'。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
　　1、借助工具书和解释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
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　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
　　五、教学过程
　　（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
　　引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
　　（二）简介及时代背景
　　强调25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解"伯乐'和"千里马'的寓意。
　　（三 ） 整体感知
　　，正音正字，注意停顿节奏和重音。
　　，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个"不'字的语气。
　　，体会句中关键字词表达的感情。
　　，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
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　　5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究"策、其、食'的不同用法。
　　6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
　　这个环节利用合作、讨论、，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
　　（四 )研读探究：
　　提出问题，要求用原文回答