教学目标
知识与能力
通过了解《圣经》上帝造人说、女娲“抟土造人”等故事，理解世界各地不同种族、民族关于人类起源的神化传说的相似性
通过理解瑞典生物学家林耐的“人猿同类”说、法国博物学家布丰的“人猿同源”说、法国拉马克的“由猿变人”说、达尔文的生物进化论、赫胥黎的“人猿同祖”说、恩格斯“劳动创造人本身”理论，认识到科学家在探究人类起源问题上研究成果的发展性和与神学束缚作斗争的艰巨性
过程与方法
通过查找资料、图表归纳等方法，培养学生历史学习的兴趣以及论从史出的史学研究方法
通过情景再现、问题探究等方法，培养学生历史思辨能力，合作探究能力
情感态度价值观
通过对神话背景的分析，学生认识到古人的智慧
通过对科学家对人类起源的科学探究的学习，学生认识到科学研究的基本方法以及学习到科学家的科学精神
教学过程
导入：“我从哪里来？”这是几乎每个人小时候都要问父母的一个问题，父母的回答也总是五花八门，比如说（学生回答：肚子里出来的啊，垃圾堆捡的，充话费送的啦），那么人到底从哪里来，世界上最早的人是怎么产生的呢？带着这个问题，进入今天的研究：人从哪里来？
（一）
关于人类的起源，早在古时候世界上各个民族都对它进行过探讨，先来看两个具有代表性的说法，ppt显示创世纪以及女娲造人两幅图，有人知道这两个故事么？谁愿意给我们讲讲？
（学生示意回答）你觉得这个两个故事有什么共同之处呢，结合书本第一二两段。（学生回答，认为人是由神创造的，都是用泥土制造的）
那么还有哪些关于人类起源的传说呢，请同学讲述
除了同学们所讲的，书本还有其他说法，快速浏览课本，找出关键词，并将之进行分类，大致分类哪些类别？（学生回答）
我们把这种认为人是由特定事物创造的说法叫做特创论，又叫神创论。在现在看来似乎是无稽之谈，然而这种思想在19世纪以前一直占据这主导地位。请同学们根据所学讨论分析为什么能占据主导地位，人们在当时为什么就提不出新的思想？
（同
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