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快速培养学生速读能力的办法
全脑速读，或称 速读 ， 快速阅读 。科学原理早已提示：人的大脑分为
左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图
像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信
息。科学研究已经证明：人类进行传统阅读时，主要使用左脑的功能 ;而在采用
速读 方式阅读时，则充分调动了是左右脑的功能作用，各自发挥左右脑的优势
共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解，所以 速读 又被称之为 全脑
速读 。
新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确要求让学生多读多写，
规定了阅读、写作量，并提出阅读速度的要求。多读需要时间，在一定时间的
前提条件下，阅读速度便成为能否达到 多读 目标的关因素。那么，怎样培养
学生的快速阅读能力呢 ?
在速读信息的搜取上，教师可引导学生变速阅读。
变速阅读就是根据阅读目的，变换速度阅读文章的不同段落。如果为了掌
握文章大意，那就要抓住文章的主要内容，对那些次要的内容和细节描写可以
不顾。在阅读 描述文章主要内容的部分时，速度要慢些，阅读其余部分时目光
可一掠而过。如果为了从文章中找出人名、论点和数据，也可采取这种有慢有
快的变速阅读方法。使 用变速阅读，一般是教师先让学生浏览全文，争取不要
漏过任何部分 ;再回头读第二遍时，阅读的注意力只能放在要读的主要内容及观
点上。
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在速读内容的理解上，教师可引导学生注意词句段的意义指向。
阅读时注意词句段的指向，能够预先估计将要出现或已经出现的有价值
的、重要的内容时，要注意词义的指向。如果在课文中出现 由此可见 、 由此
可知 、 因此 、 据此 、 因为 、 原因在于 等此类的词或词组，那么就预示
着将要证明特别重要的思想 ;如果出现 总之 、 综上所述 、 结 果 、 因而 等
词，那就表示准备表述结论 ;如果出现 但是 、 可是 、 然而 、 虽然 、 相
反 、 同时 、 另一方面 ，那就要注意思维过程的 转折。教师还要要求学生
阅读时，根据对课文意义的领会，预想到下面将出现的词语。注意句意指向，
一是要注意一个自然段里面的中心句。如开头的中心句，是先 概括叙述后具体
描写的总起句 ;结尾的中心句，是先具体描写后归纳叙述的总结句。二是要注意
段与段之间的过渡句。如递进句、转折句、并列句等。一个过渡句概 括了两个
段的意思，它所处的位置，一般在下一段的开头，或者在上下两段的之间，单
独成为一个自然段。注意段的指向，就是要求学生阅读时，注意发现能够表达
文章主要意思的重点段。
在速读技能的训练上，教师可给学生提出几点基本要求。
一是不回视。阅读要避免眼球往返转动，要力求很快地抓住一小段课文的
意义，而不是采取一看再看的方法。二是要广视。阅读时视域要广，在某一瞬
间要看一组字 （几个词汇 ） ，而不是逐字细看。这种广视阅读的方法是提高阅读
速度的最基本的方法。视域的广度，随着速读能力的提高，可以由小到大，由
一目几词到一目一 句，由一目一行到 一目十行 。视域由点到线再到