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怎么做让孩子不委屈
作者：吕可佳
来源：《教育家》 2019 年第 15 期
一天，教师看到美术区的一盒盒油画棒又倒了，忍不住吼了一声： “美术区管理员是谁？ 你们看看 ——”教师又手指著那块区域，表现出很生气的样子。这时，丁丁突然跑了上来，迅 速地开始整理。丁丁平时在班里是个爱调皮捣乱的孩子。他将油画棒六个一组开始叠高，整齐 地摆放，但教师为了让大家记住做管理员的职责，说道： “因为你，耽误了大家游戏的时间。 这时，不知班里谁大声地说了一句： “他不是管理员，杨杨才是管理员！ ”这时，杨杨小朋友低 下了头，丁丁也低下了头默默地回到了座位上。教师意识到自己误会了丁丁，一语未发开始了 接下来的活动。
本来，进入大班后，为了提高幼儿的责任意识，很多教师都会开展 “物品管理员 ”活动，即 幼儿轮流管理班级的物品。这是一项很有意义的活动，可是却出现了这样不和谐的一幕。
这样的情景会让孩子很委屈，因为教师没有了解事情的真实状况，直接批评了丁丁。让这 个本应该得到鼓励、得到肯定、得到赞扬的孩子，却遭到了批评。想一想，丁丁的心里一定很 委屈，丁丁所受的委屈是来自教师的主观，而教师这种主观的行为不利于师幼间的互动。
师幼互动的本质是一个双主体的、以情感为基础的连续的过程。在这个故事里，教师属于 活动的 “发起者 ”，幼儿处于被动状态。整个活动中，教师询问 “美术区管理员是谁 ”—丁丁上前 整理—教师指责 —其余幼儿回应真相 —丁丁默然离开，看上去师幼互动频繁，可实际上对幼儿 而言却是一次以指责、冷漠、忽视为情感的消极互动。
在这里教师忽略了幼儿的感受，忽略了幼儿的主体性地位。教师看丁丁戴上了 “有色眼 镜”，主观地认为丁丁没有做好管理员应承担的工作，是一个做事没有责任心的孩子，这时教 师忽略了幼儿的自尊。其实这本该是一次很好
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