浅谈丝绸之路的教学.doc

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浅谈《丝绸之路》的教学
广东省广州市荔湾区华侨小学 梁月红
《丝绸之路》一课是实验版五年级下册第一组课文中的略读课，课文以独特的视觉，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
《丝绸之路》这篇略读课文在“导语”部分只是提出提出“了解课文讲了哪些内容，说说自己的读后体会”这两点，但真要引导学生发挥自主学习的精神学懂课文内容，谈好体会，也不是件容易的事。如何更好地落实教学目标，突破教学的重点和难点呢？下面谈谈我的一些或许还不太成熟的想法。
要选择好教学思路
在备课的时候，我与执教五年级的语文老师共同研讨，大家就教学的思路进行磋商，最后认为起码可以有“两条路”可走，思路一：顺着课文的原有脉络组织教学，随着学习的深入去领会中心句；思路二：直奔课文中心句组织教学，也就是先让学生找到课文的中心句，再引导学生紧扣中心句来品读课文，谈好体会，进行语言训练等。两条思路的设想是否可行呢？我们级的许朝晖老师和潘琳老师首先做了尝试，实践证明两条思路都是可取的。但哪一条教学思路更适合自己班上的学生呢？老师要根据学生的实际来决定，如果学生的原有基础不是那么理想，大概更适合选用“顺着课文的原有脉络组织教学”这条思路引导学生学习，如果学生比较善于学习，有较强的自学能力和较好的表达能力，则适宜选择“直奔课文中心句组织教学”这条思路，这样将更有利于发挥学生的潜力和自主学习精神，有利于凸显略读课文的课型特点。
二、要切忌追求“面面俱到”
教学《丝绸之路》这篇略读课文，结合单元目标要求，充分利用“导语”和课后的“资料袋”提示发现问题，从问题入手组织教学，这是可取的方法。但在教学的时候，切忌追求“面面俱到”，因为如果“面面俱到”，就会青蜓点水般走每一个教学环节，很难较好地突破教学的重点和难点。在教学的时候，要善于抓主课文有助于突破教学的重点和难点的句段指导学生品读，谈自己的体会，不要“每段均衡用力”，每一环节都觉得很重要而舍不得放弃，只有主次分明，有收有放，才能有所收获，实现“一课一得”。
三、要“挤时间”落实语言训练
这里说说抓住课文中心句组织教学时进行“读中感悟”，落实语言训练的一点思路：在学生找出课文的中心句后，要引导学生抓住“伟大的路”去品读相关的课文，挖掘文章的内涵，如可以让学生读课文，然后用自己的话来说说“为什么说丝绸之路是一条伟大的路”，然后让学生从文中找相关语句去品、去说，抓住文中的重点词语，结合文中描绘的场景和自己的想象来谈，这样既可以训练表达能力，又可以训练想象能力，再此基础上，指导学生结合自己的理解有感情地朗读相关的语句。
在什么地方可以找到训练学生想象能力和落实语言训练的突破口呢？其中一个想象点是：张骞出使是史无前例的，他出使时会经历什么艰难险阻？第二个想象点是：看着巨型石雕，你仿佛看到什么？听到什么？你心中有什么遐想？充分利用第一自然段和结尾段的省略号，引导学生充分想象，填补语言空白，落实语言训练，这应该是可行的思路。
四、课堂上要有琅琅的读书声
因为《丝绸之路》是略读课文，课文的篇幅又比较长，有的老师或许总想着教学时间不够，大多采用默读或浏览的方式让学生快速阅读课文，不敢给太多的时间给学生开口