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课堂中的自由与规范
东湖镇中学本部体艺组
新课改的实施已有多年，与传统课堂相比较，新一轮课程改革要求我们教师必须实现从复制者到建构者、从传授者到促进者、从控制者到引导者、从独白者到对话者、从教学者到研究者等角色的转变。在新课改实践中，我们都深深地陶醉在专家们所摹画的蓝图里，都深深地折服于专家们的精辟论述，但同时，我们也逐步感觉到教师诸多角色转变给我们课堂教学带来的许多困惑。《中实验小学赋予学生六项课堂权益的做法曾引起了教育界广泛而又激烈的讨论，作为一线的教师，我们也经历了新课改给课堂教学管理带来的极大冲突，针对此作法，我们教研组开展了一次“课堂中的自由与规范”的研讨活动。
每个教师手中都拿到一份调查问卷。这就是上海虹口区幸福四平实验小学给予学生的六项课堂权益，这六项权益分别是：(1)允许随时提问；(2)允许插嘴；(3)允许质疑老师；(4)允许选择同桌；(5)允许喝水撒尿；(6)允许重做测验。此举措，曾引起了社会广泛的关注，大家感觉这个话题与我们的日常教学结合得非常紧密，因而很有价值。
我们认为，新课程改革对“人性化教育”尤为关注，学生这六项权益的慎重提出，体现了教育给予了学生更多的人性化关怀，这六项措施实施将更利于学生全方面的成长。新课程带来了师生关系的转变，教师和学生之间的“墙”被推倒了，学生可以随心所欲地提问，老师就像他们的朋友。课堂是一个特定的环境，在这个特定的环境里，倘若没有一定的课堂管理，我们可以想象课堂的存在状态。课堂管理的意义不仅是应付混乱、维持秩序的消极行为，也不是在于学生错误行为后教师的管教行为，而是形成教室氛围的一种建设。新课程极力倡导让学生的个性张扬。简单形式上的举措难道就真的给了学生完全的自由吗？
从人文角度充分尊重了学生的权利，但作为教师，我们关键应教会学生如果正确地运用这些权益，譬如，插嘴，如果它是针对学习内容的，无可厚非。如果孩子纯粹说胡话，讲与课堂完全无关的，我们还能允许学生随便插嘴吗？课堂不仅是知识传递的课堂，更是人性教育的场所。这样的改革，也许从表面上看确实尊重了学生的个性，辨证看，似乎也有可取之处，对学生多了一份宽容，多了一份人性化。但问题是，孩子有那样一份责任心吗？孩子想学就学，想出教室就出教室，如此，会产生怎样的结果？对学生的课堂权益而言，我们认为必须有明确的规范。
新课程要求我们教师应确立新型的角色，新课程要求我们教师在课堂上给学生极大的自由，这种极大的自由关键在于我们如何引导，引导学生如何来尊重别人。自由的基础应让学生会尊重，让学生尊重老师，尊重同学，当别的同学回答问题时，应培养孩子学会倾听的习惯，也就是说，给学生自由的同时，我们也应该给予一定的约束，在约束的基础上，给学生自由，达到教学的最高境界。其实，关于自由度的问题，真的是教育过程中的永恒话题，从18世纪，卢梭倡导人的自由无性开始。到如今，在教育理论界，将自由分为理性主义自由观和浪漫主义自由观。前者认为先要牺牲手段获得后果，如：马克思，接受古典式的教育，开始很苦很累，但后来，达到理性自由。后者，如爱弥尔，为了让学生充分自由，把学生放到荒野外去。实际上，理性主义自由观和浪漫主义自由观正走向融合，就是一个自由度的问题。外部强迫的纪律和规范，不仅扼杀了孩子活泼好动的天性，抑制了学生的生命潜力，窒息了学生的好