教育评估与督导简答题.docx

教育评估与督导简答题
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联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。 。
教育督导常被称作教育视导。但严格讲，两者有所不同：
(1)英文词源不同，使用上前者通常在强调突出监督、检查作用时用，而后者常在强调指导建议时使用。
(2)一般来说，监督、检查活动要为权力所支持，而指导建议为非权力性的因素。
(3)实际使用中，英国教育督导机关，中央一级为女皇督学团，成员称督学，地方督导机构称视导机构，成员叫视导员；战后日本在文部省设视学官，在地方教育行政组织中设置了指导主事。教育督导虽较教育视导更强调监督检查作用，但并不排斥指导建议作用，实际上两者是辩证统一的。 。
联系：目标与指标密切相关，目标是指标的根据和基础，没有目标的指标或脱离了目标的指标，失去存在意义；指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，失去实际意义；指标反映目标并通过实践反作用于目标
区别：目标反映对象的全貌，内涵较宽，较抽象笼统，而指标反映对象局部，内涵较窄，较清晰具
体；相对而言，目标较稳定，指标则较灵活，可在不脱离目标前提下调整变动。
，教育评估报告应包括哪些内容? 一般应包含的内容为：评估报告的题目(编写报告的单位、负责人职务、姓名；编写报告的时间，执笔人姓名等)；报告正文(报告主体部分，应说明评估时间界限；评估人员组织——负责人及评估人员数量、水平、代表性等；评估的实施过程——各评估阶段工作中发现和解决的问题；评估结果——结果取得的依据和采用的方法、评估结果的再评估情况；评估结论——以评估结果为依据，对评估对象的成绩和问题做出结论；建议和意见——根据结论提出、实事求是、有理有据、中肯扼要、便于落实)；附件，补充、说明和证实正文的材料。 。
(1)思想政治观点(高中)，道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例； (2)基本知识和基本技能； (3)各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率； (4)体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质体能的状况；
(5)毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率； (6)学习、创造、动手、审美能力、兴趣爱好；
(7)劳动态度和劳动技能，生活自理能力。 、形成性评估、终结性评估的区别是什么?
从目的上，诊断性评估是诊断现状，分析原因；形成性评估是反馈调控，促进工作的改进完善；终结性评估是甄别优劣，分等鉴定，为教育决策提供参考依据。从功能上，诊断性评估是了解准备状态、确定基础、找出问题、分析原因；形成性评估是促进改善和指导整个教育活动的正确进行；终结性评估是确定教育活动的成果，并对此进行评定。从实施时间上，分别是：教育活动开始前，需要时即可进行；活动过程中进行，如教学各阶段中，教育方案、计划、课程等的编制过程中或实验进行
期间；活动结束后，如单元、学期学年终了时，在一次或多次使用已编制好的教育方案、计划、课程之后。强调的重点上分别是：揭示问题、分析原因；及时揭示问题，并及时反馈、改进、调控、矫正；对活动结果做总体分析。结果的反馈上分别是：评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；评估信息反馈给外部教育管理者及各级教育决策者，帮助其进行决策。
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教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。内涵包括评估的范围和内容、类型、规模；评估的组织与实施、再评估等具体评估活动，有教育评估的一般原则和具体原则之分。
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如果从教育对象而言，教育督导的任务主要是两个方面：一是督导政府包括政府设置的教育行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，主要是中小学校，简称督学。督政与督学密切相关，督政离不开督学，督学