教师发展阶段理论.doc

教师发展阶段理论.doc教师发展阶段理论
教师发展阶段理论
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外国语学院英语一班 1430100026姚蓉
教师专业发展阶段或周期理论
案例 新教师怎样度过“磨合期”
几年前，在新教师招聘会上，某校破天荒地招到了一位化学专业的华东师范大
学应届高材生，校长如获至宝，逢人就夸。一来，因为化学学科在校历来是“软
肋”，迄今为止，从来没有一位科班出身的化学专职教师，大多是“半路出家”，
凑合着教。二来，在这样的农村学校中，如此“小庙”引进了一尊“大佛”，简直
是蓬筚生辉。
新教师到校后，校长犹如抓到了“救命稻草”，寄予了厚望，让其充当“大
梁”，希望以此为契机，扭转乾坤，一改其校化学学科积贫积弱的局面。在排课
时，校长决定让其担任三个初三班的化学教学，另兼任一个班初二生物和班主任，
因为生化不分家，而且生物也是会考科目。
该新教师上任后，工作十分卖力，人人夸奖。每天，起早贪黑地备课、上课、
批改作业，用他的话来说，“简直把脚都要当手用了”，就这样手忙脚乱，拼命地
忙活了一个月。第一次月考，他教的三个班级“全军覆没”，与其他班级相比，平
均成绩相差十二分之多，创学校“历史记录”，造成重大“教学质量事故”；第二
次月考结果大同小异。就这样，一年下来，他屡战屡败，在校长、同行、家长和学
生的责备声中“激流勇退”，搞得学校工作十分被动。
下一年秋季开学，同样是一位新分配来的教师，因为有了前车之鉴，校长决定
降低他的工作量，让该教师只担任一个班的初一英语教学，让其慢慢熟悉教材，掌
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握教法，适应教学。由于该教师只担任一个班的教学任务，工作量比较轻，平时有
充足的时间备课、向同行请教，经常去其他教师的班级听课，揣摩教法。一年下
来，逐渐掌握了教学的基本“套路”，成绩不仅没有拖学校后腿，反而比其他老教
师更胜一筹，教学技艺日趋成熟。
有了成功的体验，特别是校长、同行的表扬，家长和同学的认可，他的劲头愈
来愈足，教学业务水平和能力不断提高，一年就站稳了脚跟。在此基础上，下一
年，学校安排他担任了两个班级的初二英语教学，还兼任一个班级的历史与社会教
学，虽然忙了一点，但因为已有了一定的教学“临床经验”，具备了一定的驾驭课
堂教学的水平和能力，所以，在教学时比较顺手，教学实绩日益突出，在校内小有
名气。
分析：一直以来，人们在学校管理中都深谙“没有压力就没有动力”的道
理，加上新教师年富力强。所以，新教师一分配到校总习惯于给他们加足马
力，压担子，给位子，“恨不得一口气让他们吃成个大胖子”。殊不知，这样
的做法，为时过早，欲速则不达。
新教师刚从高等院校毕业，他们虽然有一定的理论知识，精力充沛，但其教
学“临床经验”一穷二白，既不懂得教学上的“规则”，也不熟悉教材，更缺
乏必要的教学技巧、教学手段和教学方法。每天，除了备课就是上课，手忙脚
乱，穷于应付。
过多的工作量使他们很少能真正摸透和掌握学生的情况，“超负荷”的工作
量也使他们没有足够的时间精力对自己的教学进行反思，更不能抽出时间去向
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老教师请教、去听同事的课，仅靠自己闭门造车，独自摸索，无法借鉴学习他
人成功经验和独到做法。这样，教学业务水平和能力永远只能在原地徘徊，裹
足不前。在过重的工作压力下，新教师根本无力及时“休整”自己的教学，反
思自己的得失，失败在所难免。
由于首战“出师不利”，对新教师的心灵是一个重大的打击。在失败的阴影
下，他们显得畏首畏尾，自信受挫。更可怕的是，在学生中留下一个不好的印
象，以后学生会觉得这位教师不会教书，他的话就会大打折扣，“后遗症”不
可估量。
有鉴于此，近年来，每当有新分配来的教师，学校总会安排他们较轻的工作
量，使其“轻装上阵”，通过循序渐进，在自己的努力下、榜样的示范下、同
行的帮助下、领导的鼓励下，顺利度过“磨合期”，使其在较短的时间内站稳
脚跟，打出旗帜，迅速成熟。在其具有一定的教学经验，各种条件具备的情况
下，再慢慢给他们压担子，使其真正充当教学上的主力军。
“留得青山在，不怕没柴烧。”在使用新教师时，千万不要过早“施压”，
因为这个“磨合期”是新教师成长的必经阶段，如果“磨合”得好，则会给其
今后的教学奠定一个良好的基础。否则，会给满腔热情的新教师当头一棒，欲
速则不达。开始时，我们一定要给他们提供一个相对轻松的环境，等其羽翼渐
丰，条件成熟时，再委以重任，这对新教师的成长大有裨益