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学生自我鉴定
学生自我鉴定
每到学年或学年结束，班主任总少不了要班主任给中学生写 鉴定。写鉴定，方式基本原理虽然很多，但目的都是为了评论通过梅 塞县的评价，指导学生在正确认识自我的基础上能够发展。鉴定不仅 是学校教育与家庭的途径，也是学生成长过程中的一个师生坐标点， 有着较强的教育性、严肃性和真实性。
给学生写成鉴定鉴别具有双重作用，在师生之间通过鉴定的 沟通，产生第一种互馈反应。鉴定过程既是教师教育学生的过程，一 次也是学生对学生更深刻的一次再认识；学生通过鉴定，能看到自身 的发展优势和不足，从而扬长避短，获得新的学习动力和目标。正是 这种互馈调节作用，使鉴定具有传递信息、相互沟通的职能。我们不 难看到，鉴定在这一效应中是一种促成反应的媒介，只有将它置于师 生或者学校与家庭的联系直接联系网络中，才能构成一个有机的联系 整体和氯化氢系统，鉴定的作用和意义才能显现出来。
有的班主任上写鉴定，往往只倚重鉴定的教育性却忽视了鉴 定的透明度，从而减弱了鉴定应有的资料性，起不到鉴定应有的作用。 比如，有的班主任上写鉴定，只浮于事物的表面，或是为了被装减省 档案应付了事等，老师的教育意图和期望没有及时让学生了解和认识, 这不仅可能失去通过鉴定达到教育学生的良好时机，还会不断增加鉴 定的副作用，使那些原来师生有摩擦，而痕迹还未消除的学生产生疑 惧、逆反心理和消极对应情绪，增加日后教育的难度。这些师生心理 对学生来说危害很大，学生认识小学生不到自己今后的目标，背上心 理包袱，奋发向上，克服困难就会显得后劲不足。 鉴定具有多层
次性的性质，根据性质和用途的不同，有可公开的，也有不能公开的; 根据教育目的之消费需求，有可直接与对个人见面的，也有只能哈耶
夫与本人见面本人的。因此，透明的这种方式和程度得因人、因事而 异，不能绝对划一。但作为学生班级或学年的鉴定，一般来说高等教 育帮助是目的，透明度应增强。当然，在提倡鉴定透明度的同时，也 应反对那种把鉴定看成是一种交易，为投其所好，只写成绩，不谈缺 点片面等不负责任的做法。
总之，学生鉴定的教育性依赖于一定程度的透明度得以实现, 而透明度又导向性是服务于文化性，受教育性的制约。作为学生的鉴 定，把其教育性与生物农药可信度有机地结合起来，这是十分重要的。