王君老师《老王》课堂实录.doc

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“活〞出高贵的生“命〞
──《老王》课堂教学实录
〔课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句〕
第一局部：感受老王的“活命〞状态
师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：教师好！
师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！
生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！
[投影展示]
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
〔生读〕
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？
生：活命。
师：为什么？
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰辛。
师：活命意味着艰辛。我们平时不是活命，是什么？
生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是──
生：生存。
师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命──
[投影展示]
老王直僵僵地镶嵌在门框里
他面如死灰
两只眼上都结着一层翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的
就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮
打上一棍就会散成一堆白骨
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳〞是读“yì〞。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
〔师打开音乐。指示学生开始〕
〔二生诵读〕
师：你的状态肯定不是“活命〞，她的状态也肯定不是“活命〞，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命〞。
[投影展示]
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“蹬三轮的都组织起来〞，是指解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营〞，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫〞，不准“骑在劳动人民头上作威作福〞，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。
〔学生浏览〕
师：我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把这段文字转换成老王的倾诉。讲给坐在他车上的绛听。动脑子，王教师帮你开头。唉！
[投影展示]
据老王自己讲：解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢〞“没绕过来〞“晚了一步〞，就“进不去了〞，他感叹自己“人老了，没用了〞。
生：唉！解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。
师：他？
生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己
师：他这样的倾诉对吗？
生：不对。
生：人老了，没用了。
师：好。请坐。谁在他的根底上，把语言组织得更好一些？唉！开始……
生：解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！
师：你这个老王，精气神还挺足。不像老王，像小王。我很怀疑老王有没有你那样的精气神。再读，你来。
生：唉！唉！
师：这丫头很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了“唉〞。服！其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉〞。这就是什么？活命啊！首先被社会抛弃。其次呢，比拟第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。看看王教师大屏幕上的表达可以么？比拟！
[投影展示]
改文：有个死了的哥哥，有两个没长进的侄儿，此外就没什么亲人。
原文：
有个哥哥，
死了，
有两个侄儿，
“没长进〞，
此外就没什么亲人。
生：我觉得不如原文中写得好啊。
师：原文为什么好？
生：原文中想表达的就是他没有什么亲人。然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥，有两个没有长进的侄儿。但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能会觉得他还有一点依靠。
师：你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进展比拟仔细地比拟。你来试试！
生：原文是“有个死了的哥哥；有两个没有长进的侄儿。此外就没有什么亲人了〞，而大屏幕上是“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没长进。此外就没有什么亲人了〞。
师：哪点不一样?
生：就是说，前一个显得平淡一些，而后面如此更加强调“死了，没长进，就没有〞。
师：好，强调！听出差距来了吗？词语换了顺序就起到了强调作用。他发现的玄妙你没有发现。他读书比你仔细。向他学习。来，我们配合一下。你现在是老王，我是绛，你慢一点儿啊，我们来对话。
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师：老王啊，你老伴还好吗？
生：还