王君老师《老王》课堂实录.docx

活”出高贵的生命”
——《老王》课堂教学实录
（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）
第一部分：感受老王的 活命”状态
师：这节课呢，是一个研究课。我们会上 45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！
生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，
很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的 一读这个句子，
预备，齐！
［投影展示］他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读）
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？
生：活命。
师：为什么？
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？
生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是 ——
生：生存。
师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命 ——
［投影展示］
老王直僵僵地镶嵌在门框里 说得可笑些
他面如死灰 他简直像棺材里倒出来的
两只眼上都结着一层翳 就像我想像里的僵尸
分不清哪一只瞎 骷髅上绷着一层枯黄的干皮
哪一只不瞎 打上一棍就会散成一堆白骨
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字 翳"是读y"'
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。指示学生开始）（二生诵读）
师：你的状态肯定不是 活命”，她的状态也肯定不是 活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。 下面我们就来看看什么是 活命”。
［投影展示］“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即 1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把 各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓 “阶级压迫”，不准“骑在
劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。（学生浏览）
师：我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把这段文字转换成老王的倾诉。讲给坐在他
车上的杨绛听。动脑子，王老师帮你开头。唉！
[投影展示 ] 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他 “ 脑袋慢 ”“ 没绕过来 ”“ 晚
了一步 ” ，就 “ 进不去了 ” ，他感叹自己 “ 人老了，没用了 ” 。
生：唉！北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。
师：他？
生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己
师：他这样的倾诉对吗？
生：不对。
生：人老了，没用了。
师：好。请坐。谁在他的基础上，把语言组织得更好一些？唉！开始 ……
生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老 了，就没用啦！
师：你这个老王，精气神还挺足。不像老王，像小王。我很怀疑老王有没有你那样的精气神。再读，你来。
生：唉！唉！
师：这丫头很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了 “唉”。服！其实这段文字所蕴含的
就是生命的无数个 “唉” 。这就是什么？活命啊！首先被社会抛弃。其次呢，比较第一段末尾，读一读，他
的家庭状况如何。看看王老师大屏幕上的表达可以么？比较！
[投影展示 ]
改文： 有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。
原文：
有个哥哥， / 死了， / 有两个侄儿， / “ 没出息 ” ， / 此外就没什么亲人。
生：我觉得不如原文中写得好啊。
师：原文为什么好？
生：原文中想表达的就是他没有什么亲人。然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥，有两个没有出息的侄
儿。但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能会觉得他还有一点依靠。
师：你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进行比较仔细地比较。你来试试！
生： 原文是 “有个死了的哥哥； 有两个没有出息的侄儿。 此外就没有什么亲人了 ” ， 而大屏幕上是 “有个哥哥，
死了；有两个侄儿，没出息。此外就没有什么亲人了 ” 。
师：哪点不一样 ?
生：就是说，前一个显得平淡一些，而后面则更加强调 “死了，没出息，就没有 ” 。
师：好，强调！听出差距来了吗？词语换了顺序就起到了强调作用。他发现的玄妙你没有发现。他读书比
你仔细。向他学习。来，我们配合一下。你现在是老王，我是杨绛，你慢一点儿啊，我们来对话。
师：老王啊，你老伴还好吗？
生：还好……
（众反对）
师：结合前后文想想。