2021年2022年第六章 师幼关系与互动pppt课件(精华版).ppt

第六章 师幼关系与师幼互动
一，导言：幼儿真的“无忧无虑”，“幸福”吗？
1，多次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？
2，咬衣角，吮手指：孩子这些动作的背后隐匿了什么？
3，“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？
4，“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能观看黑色和白色”
5，用手我握住大便，并大哭不止的孩子：为什么会有如此过激的反应？
6，“杜鹃鸟妈妈仍会回来吗？”

结论：幼儿的生活应当是一种现时的民主生活，应当是一种对话式的训练生活，应当是一种幸福的生活，而现实决不是如此；
老师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因素；
二，师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在训练过程中形成的相互影响，相互作用的关系
师幼互动（teacher-child interaction ）：指幼儿老师与幼儿之间相互作用，相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节；幼儿园的各项训练活动都是老师与幼儿互动的过程；
师幼互动是形成师幼关系的前提和基础；
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系；即是公正的社会成员关系，集中表达为对话关系；“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话，而且指双方的‘放开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，指双方的交互性和精神的相互乘领；”
对话的目的不是要获得某种已知的确定学问，而是期望发觉新的事物，新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义；
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现为言语行为，也可能表现为非言语行为；
言语：师幼互动的主要载体(工具)
体态语：动作,眼神,表情等
（四）老师引发的师幼互动主题
1，约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子”
2，指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服”
3，照管生活，如，帮幼儿把纽扣扣好
4，抚慰心情：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你揉一揉；”
5，提问：“告知老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个伴侣呀？”
6，让幼儿帮忙做事：如“欢欢，帮我拿拖把”
7，共同玩耍：“老师想去公园，可以坐你的车吗？”
8，表达情感：“我观看你就烦”
9，询问：如“周末干什么啦？”
（五）幼儿引发的师幼互动主题
1，寻求指导和帮忙：“老师，我的鞋带解不开了”
2，告状：“老师，强强踢我的椅子”
3，表述情形：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓”
4，恳求：“老师，我想玩积木玩耍”
5，发表见解：“我知道鳄鱼只观看黑色和白色”
6，寻求关注与劝慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭；
7，询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？”
8，帮忙老师做事：“老师，我帮你浇花吧；”
9，与老师共同玩耍：“老师，今日我是医生，你病了，我可以给你治”
（六）互动行为的性质：引发行为
1，积极：在老师或幼儿引发的互动行为中，表现出明显的亲和,友好,宠爱等正向情感特点；
2，消极：在老师或幼儿引发的互动行为中，存在明显的不满,厌恶,愤慨等负向情感特点
3，中性：在互动行为中，不带有明显的感情颜色；
（七）互动行为的性质：反馈行为
1，积极 2，消极
3，中性 4，无反应
（八）师幼互动中的交互作用问题
1，老师对幼儿的影响
在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在不同的师幼关系中，老师对幼儿的影响不同；
2，幼儿对老师的影响
幼儿的表现在确定程度上影响着老师对幼儿的情感，态度，要求，影响着老师的训练行为以及老师与幼儿的关系；
三，师幼互动的现状：已有的一般争论结论
（一）互动的发起
争论说明，将近3/4的师幼互动是由老师发起，仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起；
就幼儿发起的师幼互动而言，小，中，大班幼儿发起的师幼互动分别为：% ，%，%；
说明，小班幼儿更需要寻求老师的关注和指导，而中，大班幼儿相对更为独立，对老师的依靠程度较小；同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式；
（二）互动的过程
1，师幼对对方行为的敏威性
（1）无论是在大班，中班仍是在小班，老师对幼儿发起互动行为的敏捷性程度均相对较低；幼儿对老师的各种行为和互动信号更为敏捷和在乎，并做出相应的反馈；
（2）老师对幼儿发起互动行为产生低敏捷性的缘由主要有三种，一是没有留意或不知道；二是知道了但有意不反应；三是知道和留意到了但没有理睬和反应；而幼儿的低敏捷性主要是由于没听见或不知如何反应或不敢做反应