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网络的功能与构造(什么是计算机网络)说课稿说课稿授课人刘利红工作单位三亚市第一中学课题网络的功能与构造(什么是计算机网络) 课型新授课教材分析教材地位和作用本节课选自教育科学出版社《网络技术应用》(选修)第三章第一节的内容。在此之前,学生了解了网络能为我们所做的事情以及因特网的组织和管理,也就是说仅限于知其然而不知其所以然,为了更深入的了解,这节课的内容就举足轻重了。也为很多学生解开了谜团。教材的分析和处理本节把网络功能的编排穿插在网络构造中, 而网络的功能已经在第一章有所渗透,这节只是进行系统的概括和总结。学习网络离不开协议,而学生对于非常重要的“协议”还一无所知。为了让他们提前接触, 消除陌生感,所以我对于本节内容的教学我做了如下处理: 1. 从服务器入手,扩展到整个计算机网络。 2. 加强具体实例到虚拟网络的过渡和对比; 3. 具体剖析网络的概念,达到准确; 4. 重点突出协议在网络中的重要性; 教学重点了解构成网络的基本要素; 教学难点 1. 网络概念模型的建立; 2. 对协议的理解。教学目标 1. 知识目标:知道什么是计算机网络, 2. 情感目标:激发学生学习兴趣,变被动为主动; 注重学生成功体验, 让他们有探索新知的勇气和信心。 3. 能力目标: 养成细心观察善于思考的良好习惯; 培养学生对未知知识探索的能力及自学能力。说学情网络对高中生诱惑力之大, 这一点足以说明了他们对网络有着浓厚的兴趣, 而这个阶段的大部分学生的网龄大概在 2~3年, 也就是说对网络有所了解但不够深入,只是知道网络能为我们做些什么,对网络是如何工作的还存在着很大的好奇心。所以如果从学生的好奇心和求知欲出发,就能够提高他们接收新知识、掌握新技能的速度和能力。从而能进一步对所学知识进行一定的分析、概括、归纳甚至触类旁通。说教法信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。强调学生的自主学习和探究学习。本节课采用抛锚式教学方法和实例类比法。为实现教学目标以“任务驱动”为主线,以什么是计算机网络为“锚”展开教学。整个教学过程中,学生在教师的引导下提出质疑,大胆的让学生猜想、通过分组讨论自主探究难点。由于照顾到学生之间的差异,给基础薄弱的学生留有充分思考的空间,同时给予提醒和点拔,进而给出实例进行类比,然后再对反馈作出补充。教师的角色是学生主动建构意义的帮助者、促进者,目的让学生不仅在猜想和尝试中得到新知还能加深对重难点的理解,让学生真正成为信息加工的主体。说学法明确明确本节课的教学任务探究通过设置问题引导学生去探究学习,提高学生学习的积极性和解决问题的能力。交流通过同学之间的交流、协作和沟通,可以从同伴那里学到新的思想, 可以看到问题的不同侧面和解决途径, 开阔了学生的思路,培养学生的思维能力。教学思路和过程学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,所以要在整个教学过程中一直引导学生,让学生产生强烈的探究意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”,继而紧张地探索,使整个教学过程成为期待寻找答案和理由的一个过程。 1. 创设情境,引出主题本环节从学生的兴趣入手,引出服务器和客户机的概念,从而进一步扩展到计算机网络。由于学生对 QQ 的了解和兴趣远远超过了其它计算机理论知识, 所以在导入时从 QQ 入手, 从学生的兴趣出发。提出以下问题: 据统计, 腾讯 QQ 每天同时在线人数达到 30