让学生敢说会说想说.doc

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让学生敢说、会说、想说
一、营造宽松的交流氛围一一让学生敢说
首先，在课堂中，教师要放下“权威者”的身份，以微 笑面对学生，真挚、坦率地与学牛平等相处，为学生创造一 种心灵放松、敢于质疑的氛围。
其次，要培养良好的口头表达刿惯。要求学生不管答得 对不对，都要做到声音响亮，并且想好后站起来立刻开口提 问或回答，不能拖延、浪费时问；口齿要清晰，语言要流利、 简练且重点突出。只要学生敢说了，教师再及时进行指导， 学生就能逐步养成良好的口头表达能力。
二、培养学生交流的技能——让学生会说
（一）学会倾听
首先要让学生明白并不是发言、板演才是参与，听同样 也是参与学习。听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的 不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊 重他人的好品质。其次，使学生养成善于倾听别人发言的习 惯。要求学生做到仔细地听、耐心地听、虚心地听、辨证地 听，不管是老师讲还是同学说，都要注意听，认真想。当同 学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做剑边听边 驳。当别人提出异议时， 应虚心听取意见，做到边听边修正。 在他人阐述观点时，不自从，敢于质疑，勇于创新，做到边 听边选择。
（二）学会表达 首先，从学生一入学开始，有意识地从教给学生说一句 完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简 单的交流方式。通过这样的训练，促使学生学会用准确的数 学语言表达意思。
其次，教给学生说几句连贯的话，使学生能够进行有条 理的进行思维和交流。小学生年纪小，语言系统比较贫乏， 逻辑思维能力差，如何用数学语言准确表述出数学问题和方 法是件困难的事。 因此， 在教学中 -，教帅要有目的地为学生 提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表述。
三、创设数学交流的机会一一让学生想说 学生的数学交流能力只能通过参加数学交流活动得以 培养。因此， 在教学中， 教师要努力为学生创设交流的时空， 使每位学生都有参与数学交流活动的机会。
1 精心组织课堂讨沦。课常讨论是课堂数学交流活动的 主要方式，课堂讨论为师生、生生之间的多向交流提供了一 个很好的环境。课堂讨论既能培养学生的交流能力，也有助 于激发学牛的学刿兴趣，促进学生思维发展。因此，教师在 教学中要精心组织开展课堂讨论。
1）精心发计讨论点。课堂讨论应有鲜明的主题和较 强的目的性，讨沦的内容应是解题方法多样，答案多样，有
一定难度，学生感兴趣，爱参与的内容。教师提出的问题要
能吸引学生，使学生能进入所创设的情境。问题要新、奇，
难度适中，问在学生的疑问之处，这样的问题才能引起学生 探究的兴趣，才能激起学生交流的兴趣。
教台家苏霍姆林斯基说： “在人的心理深处，都有一种 根深带固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者， 而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”所提出的问 题要呈现难度逐渐上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发 展，这样才能激发学生交流的兴趣。
如，在教学人教版数学第四册《找规律》第一节时，利 用课件出示了地面图，教师首先提出：仔细观察这幅图，你 能发现什么？学生在同桌交流的基础上说出是有四种颜色 的图形拼成，每一斜行的图形颜色相同。接着提出第二个问 题：横着观察第一行和第二行你有什么发现？
第二行和第三行呢？第三行和第四行呢？在解决了这 个问题后，