《教室》编写说明及教学建议.docx

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《教室》编写说明及教学建议
学习目标
1．在熟悉的生活情境中，进一步体会上下、左右的位置关系。
2．运用所学的前后、上下、左右描述生活中物体的位置关系。
3. 通过学习感受前后、上下、左右与生活的紧密联系。
编写说明
这是一个综合性的学习活动， 教科书呈现了一幅教室的情境， 目的是让学生
借助熟悉的生活场景，能正确地识别物体间的前后、上下、左右的位置关系，发
展学生的空间观念。
?说一说，教室里的物品是怎么摆放的？
目的是通过让学生说一一说 “教室的物品是怎么摆放的” ， 体会前后、 上下、
左右的位置关系。
?想一想，要找的是谁？
其目的是通过师生互动、 生生互动， 让学生感受前后、 左右在生活中的作用。
教科书呈现了教室的情境图， 图中共有 3 排桌椅， 每排只有 3 个座位， 并且标出
排数和学生的姓名。 为了避免其他因素的干扰， 图中学生与学习者保持在同一方
向。
?说一说，教室里的物品是怎么摆放的？
教科书呈现了教室的情境图，图中共有 3 排桌椅，每排只有 3 个座位，并
且标出排数和学生的姓名。 为了避免其他因素的干扰， 图中学生与学习者保持在
同一方向。
?猜一猜，说的是什么物品？
通过游戏活动帮助学生进一步体会前后、 上下、 左右在生活中的应用。 结合
书柜中物品的摆放位置，用“上下” “左右”的指令，让学生通过推理找出具体
的物品。
教学建议
?说一说，教室里的物品是怎么摆放的？
教师提出问题： 你能向别人介绍一下我们的教室里都有什么吗？能说一说它
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们的具体位置吗？
学生会说我们教室里有桌子、 椅子、 黑板、 电视、 书柜等， 可能没有用前后、
左右等方位词来描述， 教师再明确引导学生介绍这些物品的具体位置， 让别人一
听就明白。学生在介绍中会很自然地用到前后、上下、左右来介绍位置关系。
在明确要求之后出示主题图，可以先让学生同桌互相说一说，再全班交流。
教学时， 要鼓励学生先独立思考， 再与别人交流， 在交流过程中要注意学生是否
用到表示位置关系的词，同时也要鼓励那些能够专心倾听的学生。
?想一想，要找的是谁？
先帮助学生看懂书中的情境图， 说一说： 图中都有些什么？这位同学是谁？
你是怎样找到这位同学的？也可以开展模拟活动， 放 3 排椅子， 每排 3 把， 面向
黑板，与同学座位方向一致， 6 个同学分别扮演课本中的人物，让学生根据问题
找出这位同学。
还可以根据班级实际，结合座位安排情况，进行猜一猜、说一说的游戏。教
师可以提出问题：我走到第 3 排，向右走，到第 2 个