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融合创客教育,发展小学科学探究课堂
吴素平

摘要:创客教育是培养学生创新能力和动手实践能个问题分别是:,塑料袋外壁的温度变化?
力的新型教育模式,与科学课堂教学有着共同的学习目时,塑料袋的体积变化?,塑料袋的体积变
标。本文依托创客教育的理念,进行小学科学课堂实践探化?,塑料袋什么时候会落下来?这四个问题层
究。围绕问题导向,引导学生科学探究学习,通过体验教层递进,由感知到抽象,引发学生不同程度的思考,学生
育,回归科学课堂生活主题。最后结合 STEAM 项目学习每解决一个问题,便是一种认识的提升。这样有层次的问
方式,真正在让科学课堂践行“科学”之路。题,是科学课堂知识问题化应有的结构,也是教师在设置
关键词:创客教育;问题探究;创客素养;体验教问题时,应该不断揣摩、思考的。
育;项目学习(三)实践性的问题,培养学生的创客素养
科学,是实践为基的课堂,课堂上的任何一个显而易
创客教育,是培养学生创新精神和综合实践能力的新见的科学知识,都是建立在实验数据的基础上。在力主还
型教育模式。长期以来,创客教育作为一种非正式的学习原知识形成的实践过程中,让学生理解创新的含义,塑造
方式,为诸多教育学者所关注,却始终无法在课堂教学中课堂深度学习。这就需要教师充分挖掘教材内容,整合知智
找到其应有的定位。长期从事小学科学教学,笔者在科学识点,引导学生利用所学知识,设计具有实践性的问题。
课堂上找到了小学科学与创客教育的融合点。《小学科学课通过质疑——探究——设计——实践验证,让问题成为学慧
程标准》指出:“体验科学探究的基本过程,培养良好的学习的动力,激发学生的好奇心、求知欲和立异思想。在这课
习习惯、发展科学探究能力;发展学习能力、思维能力、个过程中,教师要重视小组合作的重要性,明确每个学生堂
实践能力和创新能力。”这一课程目标与创客培养孩子跨学的岗位角色,发挥角色价值,通过学生的说、做、写,积
科解决问题能力、动手实践能力、创新能力不谋而合。创累技能经验,发展学生的创客素养。
客教育的新理念,改变了学生的学习方式,也发展着教师实践性的问题,指学生通过动手操作实践才能够得到
的课堂教学。答案的问题,实践的过程即解答的过程。如在四年级《植
一、立足问题,创新探究学习物的花》一课中,学生通过解剖百合花的动手实践,就能
创客教育的开展是以学生为中心的,是通过学生自主够得到对于花的结构的概念性认识。在科学课堂上,大部
的探究、团队协作来解决问题的过程。摒弃传统课堂“惰分的问题都能够通过实践得到解答。但是,应该引起教师
性教学”的模式,将知识直接呈现给学生,创客教育的课重视的是,在实践过程中可能会产生新的问题。在解剖花
堂模式下,知识应问题化、问题应探究化。学生通过解决的动手实践中,学生可能会对于雌蕊的结构,有了新的疑
问题的过程,主动建构知识,这个过程学生获得的不仅仅问?通过学习,学生认识到,雌蕊吸收花粉,通过花柱落
是知识,更是一种学习技能,一种创客素养的培养过程。入子房当中,但是,不少学生在解剖过程中,反应,有些
(一)有情境的问题,激发学生的探索热情花的花柱并不是空心的,又是如何让花粉落入其中的?这
“科学的课堂应该是充满浓浓的科学味的。”