识字教学反思.doc

一、创设情境,在游戏中学习汉字。刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久,常常受兴趣和情绪支配,老师了解他们的心理特点,知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏,她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境,让孩子们在情境中和游戏中,不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。二、寓学于动,在识字中巧妙进行语言训练。老师在这节识字课中,巧妙地创设了情境,让学生在玩中练说话,在认识汉字的同时,训练了思维,发展了语言。如: 三、自探究,在感悟中发现汉字规律,培养识字能力。《语文课程标准》指出,“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。老师在教学中,没有过多地包办代替,而是放手让学生自主学习汉字,自主探究汉字, 在自主感悟中发现一些汉字的规律,培养识字的能力。 1 、识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,识字教学要根据儿童识字的这一特点,对生字的认记要采取多种方式,反复认记。这堂课,我根据生字的不同特点,采取了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音识字,再到去掉拼音识字,在游戏中识字, 生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。 2 、注重引导发现,渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子,它的最终目的是让学生能独立识字,所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如,画蜘蛛网的图,再写“网”这个字,然后引导学生观察,说说“发现了什么? ”。又如,在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中, 我积极引导学生自己去探究发现,培养了学生的识字能力 3、迁移学习成果,发展学生语言。在完成识字、读书基本任务的基础上,我引导学生语言实践活动。通过说话练习,鼓励学生运用课文的句式说句子,从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣,增强学生的成就感,调动他们学习语文的积极性。进行说话训练。语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物,而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境,学生言之有物,个个有话说,同时,在说话的同时又加深了学生对词语的理解。. 直观教学法借助多媒体生动的画面,鲜明的色彩等优越功能辅助教学,让学生通过看图说图意,读好词语理解词语,学会运用课本中的词语说话,读词语总结规律,学生被生动的画面深深吸引,激发了学习兴趣,体验了学习汉字的乐趣,自始至终注意力都很集中。在教学一开始,我利用学生爱玩的心理特点,创设教学情境:小朋友,今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去,想去吗?一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上,并播放配乐录音,学生眼睛亮起来了。广阔的田野,绿幽幽的树林,五彩缤纷的花丛,学生一下子走进了美丽的大自然,走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣,学生的参与欲望更高了。在生字的教学中,我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字, 问:你认识它吗?你是怎么认识的?从而唤起了学生识字的经验。词串教学中,通过创设带领学生到大自然中走一走,看一看这一情境,出示了情境图,让学生从图画