课例研究实用学习教案.pptx

会计学
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课例研究(yánjiū)实用
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没有教师的发展(fāzhǎn)，就没有学生的发展(fāzhǎn)
对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他(qítā)变量重要的多
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医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂(kètáng)上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。
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您了解的
您想了解的
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您的理解
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一、我们倡导的校本研修：
从一个例子开始(kāishǐ)说起
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实例：如何引导(yǐndǎo)学生进行有效的交流
—小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流？不同(bù tónɡ)的教师有不同(bù tónɡ)的理解。
我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。
沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）。
我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。
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师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。
（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）
师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？
（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。
师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。
（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）
师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？
（学生回答：47，37） 。
师：到底是47还是37？谁来说说理由？
生：是37。因为86减40等于(děngyú)46、46减9等于(děngyú)37，所以86减49等于(děngyú)37。
教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。
“谁再来说一遍”
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课后，教研组进行了讨论(tǎolùn)。
沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？
教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。
老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。
教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。
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传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂(kètáng)上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。
这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？
我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。
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“还有不同的方法吗？”
在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。
师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？
在学生充分交流的基础上进行了全班交流。
师：谁能把你的方法说一下。
生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。
生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。
生3：我是先把76看成(kàn chénɡ)79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。
生4：我是想竖式算的。
生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。
生6：我把76看成(kàn chénɡ)80，把19看成(kàn chénɡ)20，80-20=