神笔马良.doc

一、故事导入,情感铺垫。师: 你们课前都听了《神笔马良》的故事,听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿? 生: 马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。师: 你认为马良是个怎样的孩子? 生: 是个善良的孩子。师: 你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢? 生大声答:想师: 有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔, 来实现自己心中的愿望, 她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。生(齐读) : 23 、假如师: 请大家带着深情的祝愿再读一遍。生(深怀地) : 假如设计意图: 通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入, 既激发了学生兴趣, 又让学生明白学习的内容。二、读文、识字、感悟 1 、自读课文,学习生字词。师: 请同学们打开语文书, 用自己喜欢的方式读读课文。在读之前, 我先问同学们一个小问题: 如果遇到不认识的字可怎么办呢? 生1 : 拼拼音、问同学。生2 : 查字典、问老师。师: 同学们的主意真好,那就赶快开始吧。(学生读课文,自学生字,师巡视指导。) 2 、检查自学情况。(1 )出示带拼音的生字卡,指名读、带读。(2 )出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字, 读得全对的小组能得到小苹果) (3) 出示带有生字的句子: 马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师: 哪个同学能站起来读句子? (指名几位学生读) 3 、再读课文。师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想: 小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么? 拿出手中的笔画出来。(学生自学,教师指导。) 师: 谁来说说小作者都给谁画了什么? 生: 画了太阳。师: 把句子说完整。生: 给小树画了太阳。师: 还给谁画了什么呢? 生: 给小鸟画了谷粒。生: 给西西画了一双好腿。(师根据学生说的相机板书: 太阳谷粒好腿) 设计意图: 在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读, 对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。三、读悟结合,体验情感。师: 我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。出示句子:“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。”(一)第一小节(1) 我给小树画了一个什么样的太阳?我为什么要给小树画一个红红的太阳呢? 反馈交流: 冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化) (2) 没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀? (轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀? (树叶、树干……伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。(3 )相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀! 出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长, 不会在寒冷的北风里缩着身子, 轻轻叹息。) 自读, 指名。点评: 大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时, 那种寒冷、缩着身子, 叹息, 叫喊着:“好冷呀, 冻死我了, 快要被冻死了……”这种情感, 运用角色转换的方法, 通过有太阳和没太阳的比较, 让孩子产生真切的情感体验, 读好课文。(二)第二小节下面请四人小组合作学习第二小节, 边读边思考: 我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?(1 )反馈交流: 小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化) 四人小组合作画一画: 鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面(2 )展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。 A : 听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示? (遥远、寻食) 我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上“遥远“呢, 鸟妈妈还用翅膀飞翔, 一天要飞很多的来回, 画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?( 要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。 B :介绍完鸟妈妈,看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由,你又从哪里找到你的依据呢? (等待、哭泣)随机教学:哭现在有了马良的神笔, 鸟妈妈再也不用那么辛苦了, 小鸟就能吃到好多的食物, 如果你是鸟妈妈, 你是小鸟这时你的心里会怎样