吕传汉用三教培育学生核心素养学习教案.ppt

会计学
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吕传汉用三教培育学生核心(héxīn)素养
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教育改革(gǎigé)关键在观念改变
教师转变教育(jiàoyù)观念，就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。
—— 顾明远
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中国已决定采纳经合组织（OECD）“核心素养”的概念。核心素养将成为未来基础教育改革的总的指向，而核心素养的培养体系是一种综合取向，将由学科中心(zhōngxīn)转向对“人”的全面发展的关注。
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30多年(duō nián)的努力，中国创新能力在增长！
专利数是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。
在应用技术方面，中国专利申请总数在2012年首次超过(chāoguò)美国，成为世界第一大专利申请国，占全世界的1/4。
中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国际专利申请数位列三甲的公司，这在10年前是不可思议的。
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素养(sùyǎng)解析
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想(sīxiǎng)政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
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“核心素养(sùyǎng)”的概念的引入
近年来，随着世界(shìjiè)教育改革浪潮的推进，世界(shìjiè)各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是1997年12月，经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development, 简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。
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“核心素养(sùyǎng)”与“三维目标”
● “核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能，素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得(huòdé)知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。
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● “核心素养”的含义比“能力(nénglì)”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力(nénglì)，还包括学生的情感、态度、价值观。
这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力(nénglì)、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
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● “核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴。
素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作，又能使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习(xuéxí)、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。
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